高一化學(xué)電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的教學(xué)研究

（安徽省無(wú)為第三中學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)的提升在電解質(zhì)和非電解質(zhì)之間有著很大的占比。教師為了完成學(xué)習(xí)的任務(wù)量，花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容對(duì)次的進(jìn)行重申和講解。并且在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)延伸，加上必要的例子讓學(xué)生更好的去了解到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然后再結(jié)合一些課后的題目練習(xí)，然后使學(xué)生得到快速的提高。總得來(lái)說(shuō)，這種全方位的教學(xué)方式，使學(xué)生形成屬于自己的一套學(xué)習(xí)模式。化學(xué)的學(xué)科大多數(shù)的學(xué)生都感覺(jué)對(duì)于概念的知識(shí)點(diǎn)掌握的不是特別的牢固，下文聯(lián)系生活提出了一些針對(duì)性措施。

一、在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)教材做好一個(gè)剖析

（一）書(shū)本與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

書(shū)本是獲取知識(shí)的一個(gè)最主要途徑，大一學(xué)生剛進(jìn)入高中，思想狀況都不是特別的成熟，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式還是嚴(yán)格的按照他們的初中模式，這些既影響了教學(xué)的進(jìn)度，也使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力得不到快速的提高，他們對(duì)于知識(shí)的了解也只是來(lái)源于書(shū)本的講解和例題。在新課程改革的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求下，它們所包括的范圍大多數(shù)都是針對(duì)于學(xué)生的一個(gè)綜合能力。通過(guò)不斷的練習(xí)，鍛煉學(xué)生超強(qiáng)的一個(gè)意志力，按時(shí)的完成作業(yè)，逐步的按照新課程的要求去進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。作為化學(xué)教師，只有不斷的深入了解教材內(nèi)容，才會(huì)更加優(yōu)秀的去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)講解，把抽象的事物更好的展現(xiàn)到大家的面前。我通過(guò)走訪調(diào)研大量的化學(xué)課堂得出，教師不考慮學(xué)生的感受，對(duì)于與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)完全按照自己的想法去教授，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)主觀能動(dòng)性。沒(méi)有目的的教學(xué)是非常的可怕的，教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)雖然是具有非常大的作用，但是對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)往往是難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種渴求的。假如教師長(zhǎng)時(shí)間的都以這種方式去進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去趣味性，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的一個(gè)發(fā)展與提升。

二、教師要充分的了解學(xué)生和對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)熟悉

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)不同和認(rèn)識(shí)的程度

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在化學(xué)的這一塊已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了關(guān)于物質(zhì)的類(lèi)別，混合物和反應(yīng)物的不同，也對(duì)強(qiáng)酸強(qiáng)堿等內(nèi)容有了初步的了解。在多種物質(zhì)之間進(jìn)行了有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)比較，在電解質(zhì)和非電解質(zhì)之間也有了一個(gè)很好概念解釋。學(xué)生在教材中都可以了解到電離的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是教師不會(huì)特別深入的講解，比如液體的導(dǎo)電性能和鹽的水解知識(shí)。我通過(guò)大量的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)完全不同于初中，以初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法去學(xué)習(xí)高中化學(xué)，往往是學(xué)不好的，部分學(xué)生會(huì)輕視高中的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，這些都造成了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙。所以，在講授化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)的做到對(duì)初中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)知識(shí)做好鞏固，然后教師再依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容做好分析。

（二）化學(xué)課堂的模式探究

化學(xué)課的總體學(xué)習(xí)，可以分為下列的幾個(gè)方面。在課前對(duì)這節(jié)課堂中出現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生了解到物質(zhì)的背景，隨后可以依據(jù)導(dǎo)電性能對(duì)物質(zhì)之間進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)。再在此的基礎(chǔ)之上對(duì)有關(guān)性質(zhì)做出分析，研究導(dǎo)電物質(zhì)的原因和有關(guān)性質(zhì)，提出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有關(guān)定義。我在教授的過(guò)程中往往都會(huì)考慮學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)不斷的分析把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中去，為后來(lái)學(xué)習(xí)電離方程式打下了一個(gè)鋪墊。高一是整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)關(guān)鍵期，有了一個(gè)良好的化學(xué)基礎(chǔ)才能更好更快的去進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)，也能更好的利用在化學(xué)中養(yǎng)成的習(xí)慣，去進(jìn)行其它科目的一個(gè)學(xué)習(xí)，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)往往有著很大的區(qū)別，我在教授的過(guò)程中建議學(xué)生先不要去了解強(qiáng)和弱的電解質(zhì)之分，更不要把一些較難的物質(zhì)引入進(jìn)去，比如在初學(xué)階段不要把NaHSO4這類(lèi)的酸式鹽教授給學(xué)生，這會(huì)極大的增加學(xué)生的一個(gè)任務(wù)量。

三、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)習(xí)中的重要作用

剛上高中的學(xué)生，關(guān)于電解質(zhì)和非電解質(zhì)的理解往往不是特別的深刻，教師在授課的過(guò)程中要充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)變化，把抽象的事物以具體的形式表現(xiàn)出來(lái)。但是，如果教師在課堂上只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而不去更好的結(jié)合實(shí)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而大大影響了教學(xué)進(jìn)度。從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)的教師做實(shí)驗(yàn)的目的也就是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的變化進(jìn)行熟悉，從而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。我通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)得出，借助實(shí)驗(yàn)可以更好的把學(xué)生精力集中到一起，讓學(xué)生對(duì)于電離電解進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立的思考，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的一個(gè)途徑。

（二）列舉一些典型的例子去對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中列舉例子是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是加深學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的一個(gè)重要途徑，比如就拿KCl晶體來(lái)說(shuō)，它雖然是一個(gè)不導(dǎo)電的物質(zhì)，但是它屬于化合物的范圍。究其原因，這種晶體在水中能分解出來(lái) K+、Cl-而導(dǎo)電，因此對(duì)于KCl 來(lái)說(shuō)是一個(gè)電解質(zhì)。另外的一個(gè)例子是怎樣去正確的判斷一個(gè)物質(zhì)是否導(dǎo)電，大家都熟悉Na2O是由水和NaOH生成的，強(qiáng)堿在水中可以通過(guò)電離得到 Na+和 OH-，進(jìn)而有著很好的導(dǎo)電性質(zhì)。但是它的原因并不是由于Na2O 由于水的作用產(chǎn)生陰陽(yáng)離子的緣故。通過(guò)這樣的分析再讓學(xué)生去了解知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)變得簡(jiǎn)單好多，進(jìn)而對(duì)判斷Na2O是不是電解質(zhì)就更好的理解了。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的分析我們得出，實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)電解的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解也能更好的被學(xué)生所接受。從多個(gè)不同的方面去熟悉電解質(zhì)和非電解質(zhì)，把學(xué)生的提高作為主要的一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。