繪本閱讀視野下小學(xué)語文低段寫話教學(xué)策略探究

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣桐木中心校，廣西 來賓 546100）

一、低段寫話的主要問題

（一）興趣不高，動(dòng)力不足缺乏個(gè)性

低段學(xué)生在閱讀方面能力的發(fā)展還不成熟，語言表達(dá)能力較弱面，對(duì)相對(duì)枯燥的文字閱讀不僅困難重重，更提不起興趣，更不用說寫話。很多孩子即使對(duì)寫話并不排擠，但也不會(huì)主動(dòng)去寫話，更不要說個(gè)性化的表達(dá)了。

（二）觀察力缺乏，圖文串聯(lián)想象局限

看圖寫話考查目的之一，在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。學(xué)生在觀察圖畫后，寫話還是很平淡，其原因就是缺少想象力，只是就物寫物，就事論事，跨圖補(bǔ)白能力缺失。如何做到既寫清圖上的內(nèi)容，還要有能力想象圖中相關(guān)聯(lián)的事物和發(fā)生的情景，做好預(yù)設(shè)，配上豐富的文字，也成為一個(gè)可提高的方向。

（三）詞匯有限，句式表達(dá)簡(jiǎn)單直白

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，識(shí)字、識(shí)詞教學(xué)通常都是由教師在課上進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)知。這種教學(xué)方式一方面識(shí)詞來源課文要求掌握的詞匯，數(shù)量有限，相對(duì)局限；另一方面孩子將認(rèn)知為學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)在過于枯燥的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字詞學(xué)習(xí)，記憶效果不佳；第三缺少更多的詞匯語境，不利于孩子理解字詞和使用方式，容易造成有儲(chǔ)備而不知如何使用或用之不當(dāng)?shù)那闆r。以上情況直接反映到寫話上時(shí)，學(xué)生容易形成表達(dá)口語化和用簡(jiǎn)單直白的詞匯表述一眼就能看到的畫面，而缺少更多更豐富的修飾。

（四）寫話思維凌亂，無法突出主題

低段的看圖寫話，每幅圖都是有自己的深意與主題的。許多學(xué)生由于生活閱歷少，閱讀積累少，導(dǎo)致學(xué)生只能在圖畫之中看圖畫，簡(jiǎn)單描述圖畫，對(duì)信息進(jìn)行排列，但是對(duì)圖畫的中心則缺乏理解，因而這樣的寫話就缺乏生命力，文字僅僅只是文字，而無法變成一種溝通。

（五）寫話與生活脫鉤，學(xué)生情感體會(huì)不深

低段學(xué)生多通過圖畫來了解世界，平常的看圖寫話教師多引導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖畫，如何運(yùn)用句式去寫話等諸多讓學(xué)生感覺僅僅只是為了寫話而寫話，難免出現(xiàn)背稿，不真實(shí)的寫話。這樣也就為今后的習(xí)作和寫作的無法表達(dá)真實(shí)的情感埋下隱患。

二、利用繪本破解低段寫話的困擾

繪本的出現(xiàn)引起諸多語文教育工作者的注意，其最重要的一點(diǎn)就是對(duì)語文的寫話乃至習(xí)作中呈現(xiàn)的問題都有極好的幫助。繪本興起于歐美，也被稱為“圖畫書”，主要通過圖像以及圖像搭配的文字，有的時(shí)候甚至無文字向讀者闡述故事。其豐富的色彩，精彩的畫面呈現(xiàn)，簡(jiǎn)短而有趣的文字讓幼兒甚為喜歡，而那些語句其中也蘊(yùn)含著學(xué)生可學(xué)習(xí)可積累的語言范式。因此無論是兒童文學(xué)的研究學(xué)者還是閱讀的推廣者，再到廣大的語文教師都對(duì)繪本的讀寫價(jià)值給予充分的肯定。比如有名的兒童文學(xué)研究專家方衛(wèi)平、梅子涵呼吁社會(huì)多讓孩子閱讀繪本。在教學(xué)中可運(yùn)用一定的教學(xué)策略解決上述的寫話問題。

（一）巧選繪本，激趣中愛寫話

低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，尤其是喜歡有鮮艷的色彩的刺激。他們喜歡美的事物，有故事的圖畫書。綜合此，繪本成為深受低段學(xué)生喜歡的一種閱讀書本。如何為低段的學(xué)生選擇合適的繪本成為教師需要提高備好的課之一。

（二）細(xì)引看繪本，會(huì)觀察與想象

繪本學(xué)生都愛看，但是要讓學(xué)生真正看懂繪本，首先，需要教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺多種感官的參與，通過聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)開拓學(xué)生的思維，激發(fā)其想象力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生看繪本《云朵面包》這本身從題目就是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生想象力的繪本。學(xué)生先在教師的指引下邊觀察圖畫邊聽教師講故事情節(jié)。教師在講解的過程中注意邊提問，“當(dāng)我被雨聲吵醒了，我再也睡不著了，爸爸和弟弟依然甜甜地睡著，而和我一個(gè)被窩的媽媽卻不知到哪兒去了？媽媽去哪兒了呢？”“甜甜的牛奶般的云朵面包居然神奇地飛出了烤箱，吃了會(huì)飛云朵面包，貓媽媽他們又會(huì)怎樣呢？”……這樣一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考培養(yǎng)其傾聽的能力的同時(shí)也培養(yǎng)其對(duì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。

其次，在繪本的圖畫之中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察色彩、線條、畫面之中采用的夸張等手法的運(yùn)用?！对贫涞拿姘分黧w色彩是灰色的。這除了陰雨天就會(huì)有原因，同時(shí)這給人物設(shè)定的情緒也是憂傷的一天，由此這個(gè)繪本的情感基調(diào)也就清晰明了。下雨天不能好好玩耍，父親上班遲到……但是在這看似不美好的一天，又有一些鮮艷的色彩，孩子們的貼心給爸爸送面包，所以繪本的色彩由暗到明。云朵面包的神奇在故事之中在于一家人吃了之后會(huì)讓人會(huì)飛翔，由此展開的故事。

讓學(xué)生讀一讀繪本之中的人物對(duì)話，體會(huì)人物的情感。“糟糕！爸爸起晚了！下雨天會(huì)堵車的！”爸爸的著急，“不吃飯會(huì)餓的……”媽媽擔(dān)心爸爸。最后還可以請(qǐng)學(xué)生起來演一演繪本之中的情節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)繪本故事的深入理解。由此可見，學(xué)生在繪本的解讀過程之中，對(duì)自己的觀察力和思維的發(fā)展都有了一定的激發(fā)和促進(jìn)作用。

（三）廣泛閱讀繪本，積累多不愁寫

學(xué)生的人生閱歷少，又只是處于語言的積累初期，沒有更多的積累，因而對(duì)圖畫的主旨自然就缺乏理解。而如今市面上各種主題的繪本應(yīng)有盡有，對(duì)學(xué)生無疑是有益的補(bǔ)充。無論是情感系列、科普知識(shí)還是行為習(xí)慣的培養(yǎng)……對(duì)于識(shí)字還不多的低段學(xué)生無疑是積累的一種非常好的途徑。積累了一個(gè)又一個(gè)的故事，無疑為學(xué)生積累了眾多素材，對(duì)圖畫的內(nèi)容就容易有自己的看法，也能對(duì)圖畫進(jìn)行合理的想象，無論是思維還是情感都得到了一定的升華。

（四）用繪本巧遷移，聯(lián)系生活講真話

繪本恰恰以一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)豐滿的故事人物形象，讓學(xué)生去體會(huì)現(xiàn)實(shí)之中的種種真情實(shí)感。在教學(xué)之中，教師應(yīng)注重情感的遷移，讓學(xué)生和自身的情感進(jìn)行連接，和自己的生活聯(lián)系在一起。比如，《我爸爸》繪本就很真實(shí)，讓學(xué)生可以聯(lián)想到自己的父親，想象自己父親的形象，回憶自己和父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這就是真情實(shí)感的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生從繪本回歸生活，這就容易流露真情實(shí)感?！短蛹倚⊥谩穼?shí)則是學(xué)生生活中沒有好好體會(huì)母愛的表現(xiàn)，情感進(jìn)行遷移之后，學(xué)生自然就容易與自己的生活關(guān)聯(lián)在一起，對(duì)母愛就有了自己的理解，就不愁寫話沒有真情實(shí)感了。

綜上所述，無數(shù)的研究在一次又一次地告訴語文教師：繪本是值得低段語文教師細(xì)細(xì)研究。未來繪本如何變成一門真正對(duì)低段學(xué)生讀寫真正有益的課程，非常值得期待。