在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略研究

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師147團(tuán)中學(xué)，新疆 石河子 832045）

導(dǎo)言：

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)化的快速和迅猛發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言上的作用越來越凸顯。既使是在日常生活中，偶爾也會(huì)聽到朋友、學(xué)生或是別的人會(huì)時(shí)不時(shí)的冒出一、兩句英文。因此，英語(yǔ)的教學(xué)尤其是課堂教學(xué)的效果就備受學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)注。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重要語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，一方面學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中不僅可以獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)的積累和輸入，同時(shí)也可以更好德理解原文，從而了解西方的文化。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀準(zhǔn)確率的同時(shí)，還可以不斷滲透閱讀的技巧和策略。因此，無論從哪個(gè)方面來說，都是雙贏甚至是多贏的。這也就不奇怪，為什么廣大教師這么熱衷于平時(shí)的閱讀教學(xué)了。

一、用閱讀來促進(jìn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和形成

語(yǔ)言能力包含的方面很廣。不僅是我們所熟知的聽，說，讀，寫，譯。更是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生讀的過程中，老師都會(huì)給學(xué)生提出一些具體的閱讀任務(wù)：你在讀的過程中發(fā)現(xiàn)，這篇文章重點(diǎn)講的是什么？講了個(gè)什么事情？有哪幾個(gè)人？事情的發(fā)展順序是怎樣的？等等。學(xué)生會(huì)順著教師給出的問題去發(fā)現(xiàn)，去探究。在閱讀、探究的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然而然的就得到了提升。例如，在學(xué)習(xí)Friends這節(jié)課時(shí)，筆者進(jìn)行了如下的閱讀教學(xué)：首先給學(xué)生提出“什么是朋友”的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去聽本文的對(duì)話，再讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握有關(guān)的單詞和句式，并讓學(xué)生運(yùn)用本課的句式和單詞描述對(duì)朋友的定義以及看法。最后，筆者給學(xué)生布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來描寫自己的朋友。通過這樣的一節(jié)課的過程下來，學(xué)生對(duì)“朋友”的英文描述不僅停留在聽和說的層面，而且也會(huì)簡(jiǎn)單的進(jìn)行一個(gè)小練筆，從而達(dá)到了能寫的效果，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)也得到了極大的提升。從而為學(xué)生的進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、用閱讀來促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)和形成

思維能力是學(xué)生分析問題能力的集中體現(xiàn)。學(xué)生在完成的老師布置的“讀”的任務(wù)之后，他就要去思考了？這個(gè)思考的過程就是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和形成的過程。學(xué)生不是像小和尚念經(jīng)一樣的僅僅是把文章讀完了，讀完后一定是在學(xué)生的腦子里留下印記了的，印記的作用又體現(xiàn)在哪了呢？就體現(xiàn)在后續(xù)的思考問題的環(huán)節(jié)里。學(xué)生去思考、去探究的問題，即便最后的結(jié)果不是老師想要的或者答案是不盡如人意的，只要他去做了，他在這個(gè)過程中一定是有所收獲的，他的思維能力也一定是在逐步形成的。例如，在學(xué)習(xí)Natural disaster這節(jié)課時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)的過程中組織了以下教學(xué)活動(dòng)：首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行閱讀，并提出問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。然后小組合作討論有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)。整個(gè)一節(jié)課下來，學(xué)生不僅在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力方面有了進(jìn)步和收獲，而且在與小組合作的過程中，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，在互相交流、溝通的過程中，思想的火花也得到了碰撞，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友情，閱讀能力、技巧、策略都有了提高，思維能力也得到了拓展。

三、用閱讀來促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)和形成

文化意識(shí)的培養(yǎng)和形成不是一朝一夕能培養(yǎng)的出來的。中西方的文化意識(shí)的差異也不是三言兩語(yǔ)就能解釋得清楚和明白的。這就要求我們的教師在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)，要適時(shí)的去講解、展演、滲透這些文化意識(shí)方面的不同點(diǎn)。只有在日積月累的過程中，學(xué)生才會(huì)有這方面的意識(shí)和思維。 例如，在學(xué)習(xí)Let's celebrate這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握中外文化的差異，了解國(guó)外慶祝節(jié)日的方式，培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識(shí)，筆者在課堂上采用了以下閱讀教學(xué)方式：首先，由筆者朗讀課文，學(xué)生進(jìn)行跟讀。其次，筆者讓學(xué)生以小組的形式分角色進(jìn)行朗讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握有關(guān)“節(jié)日”的短語(yǔ)和單詞，最后，筆者將西方節(jié)日與中國(guó)節(jié)日的慶祝方式進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的日期以及慶祝方式都不同，在對(duì)比的過程中，加深了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)識(shí)和印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

四、用閱讀來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成

學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是要求學(xué)生最后能自主的去學(xué)習(xí)。沒有哪一個(gè)學(xué)生是愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)的。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，尤其是在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程中，及時(shí)的給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)了點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)Life on Mars這一課時(shí)，筆者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了如下的閱讀教學(xué)：首先讓學(xué)生閱讀課文，并對(duì)其中的短語(yǔ)和詞匯進(jìn)行掌握。這節(jié)課的閱讀教學(xué)利用課堂作業(yè)將課堂知識(shí)加以鞏固，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過閱讀積累了語(yǔ)言知識(shí)，豐富了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有利的條件和保障。

結(jié)語(yǔ)：

總之，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力來安排自己的閱讀教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這樣在大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)的提升起到一個(gè)促進(jìn)作用。