初中英語(yǔ)多文本閱讀教學(xué)的思考

（河北省保定市博野縣程委中學(xué)，河北 保定 071301）

初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能夠使學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行流暢的溝通與閱讀的回答與寫作。在新課標(biāo)的目標(biāo)引領(lǐng)下，作為一名初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡自身最大的努力去提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中很難遇到使用英語(yǔ)對(duì)話的情境，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)學(xué)科教師就應(yīng)當(dāng)采取一定措施去進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的優(yōu)化型教學(xué)，多文本閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

一、多文本閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義與實(shí)用性

（一）提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度

新課改的實(shí)施，要求學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行提升，英語(yǔ)閱讀也是一樣，在分值不變的情況下增加英語(yǔ)閱讀字?jǐn)?shù)，也就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察。有了多文本閱讀存在，就可以讓學(xué)生在閱讀水平方面進(jìn)行提升。例如我們?cè)谄吣昙?jí)仁愛(ài)版英語(yǔ)書中會(huì)學(xué)到“Our School Life”教師在課文內(nèi)容講解之后就可以要求學(xué)生針對(duì)這一命題找到相關(guān)的文章，比方說(shuō)“Our city，Our country”等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，提升英語(yǔ)的閱讀速度。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成學(xué)生閱讀寫作能力

學(xué)生的興趣在每一科的學(xué)習(xí)中都很重要，尤其英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生本身興趣度就不是很高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用多文本閱讀教學(xué)的形式找到學(xué)生喜歡的教學(xué)題材。激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合多文本閱讀優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的精品策略

（一）設(shè)置情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在講授新課之前，教師要提前認(rèn)真分析即將要講的內(nèi)容，理順教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)效率。在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)橄萦谡n間興奮的情緒，無(wú)法快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，一個(gè)具有吸引力的課堂導(dǎo)入極其重要。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)，以切實(shí)保證學(xué)生能快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）重視整體教學(xué)，提高閱讀能力

在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師注重以詞句為單位，或者以段落為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)多文本文章整體的把握能力不高。為了改善這種情況，教師應(yīng)吸取教訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中注重把握多文本文章的主體，在了解多文本文章的整體思路之后再進(jìn)行詳細(xì)的解析，最后再落實(shí)到具體文本文章的整體理解上，只有這樣采取總--分--總的形式解讀文章，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師選擇教材時(shí)不僅要考慮教材內(nèi)容，還需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，避免出現(xiàn)以完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的情況。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生閱讀方法為主要教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，采用不同的方法對(duì)多文本閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行研究和解答，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和知識(shí)交流，以豐富課堂內(nèi)容和氣氛。

（四）課前師生合作圍繞課程主題內(nèi)容進(jìn)行選材

多文本閱讀的文章類型有很多，為了避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中的雜亂無(wú)章，教師在授課之前，就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同確立本次英語(yǔ)閱讀課程的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，例如七年級(jí)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中Unit8 The Seasons and the Weather本課中主要學(xué)習(xí)季節(jié)以及天氣，那么教師就可以在課前為學(xué)生設(shè)立一個(gè)主題，要學(xué)生去尋找關(guān)于天氣與季節(jié)的相關(guān)性閱讀，相當(dāng)于在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一定的理解，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生找到的資料進(jìn)行擴(kuò)展性講解。

（五）加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)閱讀，最直接也是最首要的就是會(huì)讀，懂得根據(jù)文章感情的變化而變化語(yǔ)調(diào)。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于這一點(diǎn)往往不做要求，只要學(xué)生能看懂就行，將看懂和會(huì)閱讀等同起來(lái)，這無(wú)疑大大影響了初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于多文本文章的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生在理解具體文本文章意思的基礎(chǔ)上的有感情地朗讀能力。通過(guò)對(duì)朗讀能力的鍛煉，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的多文本英語(yǔ)閱讀能力。

（六）閱讀手段的多元化

根據(jù)不同文本進(jìn)行不同方法的教學(xué)，初中階段的學(xué)生在大腦接受刺激的方式是與成人有明顯不同的，因此在這個(gè)過(guò)程中教師必須要充分的結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引入多媒體閱讀教學(xué)、角色扮演教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生大腦思維的激發(fā)與判斷來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《What’s the weather like》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生完成有效閱讀后，結(jié)合明天的天氣情況以及多媒體天氣圖片來(lái)模擬中央電視臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”欄目的主持人，走上講臺(tái)通過(guò)全英語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)明天的天氣進(jìn)行預(yù)報(bào)，相信在這種教學(xué)情境的作用下，每一名學(xué)生的視覺(jué)與思維都會(huì)得到提升，同時(shí)也會(huì)將相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行形象化的理解和掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的多文本英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜而又重要的過(guò)程，每一名英語(yǔ)教師不僅要以一種循序漸進(jìn)的方式給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，同時(shí)也要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)展開(kāi)綜合應(yīng)用，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，為他們?nèi)蘸筮~向更高的學(xué)府、更好的應(yīng)用英語(yǔ)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。