自助混合式教學在中學物理教學中的應用研究

楊 晨 謝素霞

湖南科技大學，湖南 湘潭 411201

一、中學物理教學發(fā)展現(xiàn)狀

中學物理教育是一門結合理論和實踐的課程，知識點相對較多，難度較高，學生接受困難。傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠在短時間內將教學內容傳授給學生，但是學生很難完全掌握［1］。目前中學物理教學模式存在的不足主要可以概括成如下幾方面：

（一）雖然中學物理教育引進了新的模式，但是采用主要的教學方式還是傳授式，學生的積極性不高，缺少自主學習的興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生始終處于被動接受物理知識點的狀態(tài)。

（二）理論知識呈現(xiàn)方式過于枯燥，實驗設施使用不夠充分。物理學科是一門理論性很強的學科，很多知識和概念都需要通過實驗講解才能讓學生有深入的認識，但是由于目前中學物理教學任務重、內容多，所以很多實驗環(huán)節(jié)都被忽略，學生僅能從課本上認識知識，而不能從實際操作上認知，長久下去，學生將會缺少探索能力［2］。

（三）過于注重成績提升，缺少對學生綜合素質的培養(yǎng)。我國對于素質教育高度提倡，學生不僅要有學習能力，更要有合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。然而目前的中學物理教學多是通過成績判斷學生的綜合能力，以一張考卷來判定學生是否優(yōu)秀，這種判斷方式，對學生的發(fā)展形成了極大的限制［3］。

二、自助混合式教學在物理教學中的應用設計

自助式建課指的是在確定目標后，讓學生以自己的偏好去進行選擇，找到適合自己的方式。自助式建課的教學模式對于學生的自主性和能動性關注更多，學生會從心底愿意學習，學習興趣高，花費的時間多，學習效果也就更好。

混合式教學以教師為主導，融合多種教學模式（如網(wǎng)絡教學、虛擬技術教學、音頻教學等），將所有教學模式進行優(yōu)化、組合，最終達到教學目標?；旌鲜浇虒W模式將在線學習和課堂學習結合到一起，完美呈現(xiàn)出教師和學生最熟練的模式，通過多種教學策略和技術達到最優(yōu)效果。學習者也可以通過多種論壇和討論進行溝通，更熟練地掌握知識。混合式教學模式是學習者和專家共同活動模式，學生在學習中不會有孤獨感，也可以根據(jù)自己的步調進行學習，使教師更好地完成教學任務，學生更快地達到學習目標。

將自助混合式教學應用到中學物理教學中，帶來的不僅僅是簡單的改變，而是深刻的變革。應用自助混合式教學的中學物理課堂全面地融合了信息技術和各類資源，讓學生在學習過程中有一個更加好的學習環(huán)境，從而有效優(yōu)化學習效果。自助混合式教學模式解決的問題可以概括如下：

（一）提升學生的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。自助混合式教學模式通過各類媒體資源，以豐富多樣的方式向學生展現(xiàn)課堂內容。當理論知識更加形象化之后，學生就會產生濃烈的學習興趣，更加愿意了解學習內容，學生在進行深入探究時，還可以利用網(wǎng)絡資源合成現(xiàn)有設備。當課本上的知識點真實地呈現(xiàn)在學生面前時，學生就會產生深刻的記憶，即使沒有經歷反復強化訓練，也可以熟練掌握知識點。

（二）解決物理教學難題。自助混合式教學模式大力提倡使用物理教學實驗，不僅要由老師親自來演示實驗，也要讓學生來參與實驗，學生在制作實驗之前，可以去網(wǎng)絡或者圖書館尋找資料，做充足準備，這樣的教學模式，不僅能夠鼓勵學生思考，同時也能夠提高學生的合作能力。

（三）提學生整體素質。自助混合式教學模式在提高學生學習水平的基礎上，對學生的綜合素質能力進行培養(yǎng)。整個教學過程中，都支持學生自主創(chuàng)新、不斷實踐、相互合作，讓學生通過各類資源和網(wǎng)絡技術了解學習內容。自助混合式教學模式可以對學生的綜合能力進行加強，讓學生成為適應二十一世紀發(fā)展的優(yōu)質復合型人才。

三、翻轉式課堂在物理教學中的應用

翻轉式課堂與自助混合式課堂在教育理念上有所重疊，都是主張將學習權從老師轉移給學生。這種教學模式可以使學生的課堂時間利用更加充分，學生在課下了解基本信息，在課上根據(jù)自己的學習內容進行深化。翻轉式課堂與自助混合式課堂不同的點在于：自助混合式課堂融合了傳統(tǒng)教育和其他教育的優(yōu)點，將多種教育模式取長補短，達到優(yōu)化教學效果的目的，而翻轉式教學課堂在課堂結構和教學模式上都進行了顛覆性的改革，教師所扮演的角色僅僅為引導式角色，課程模式和管理模式都和傳統(tǒng)模式有著很大的不同。

翻轉式課堂能夠具有如下優(yōu)點：

（一）讓學生的學習方式更加多樣。短小精悍的教學視頻不僅針對性強，而且查找起來十分方便。由于每個視頻的時間都很短，所以學生的注意力可以保持高度集中，網(wǎng)絡視頻具有的暫停功能和回放功能，更適合學生自主學習。

（二）擁有明確的教學信息。翻轉課堂會將所有的教學信息都復制在屏幕上，學生的注意力很難轉移，任何一條教學信息都能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提高了課堂效率。翻轉課堂不需要教師和學生來進行“信息傳遞”，在課前，教師就可以通過視頻來讓學生了解自己需要了解的知識，課堂上，教師只需要輔導學生吸收知識即可。這樣的教學模式極大地提高了教學效率，確保學生和教師的每一次交流都能夠促進學生吸收內化知識。

四、實例驗證

為了檢測自助混合式教學在中學物理教學中的應用效果，進行實例驗證。選取200 名學習成績和學習能力相似的學生，平均將這200 名學生分成A、B 兩組，每組100 人，分別選用傳統(tǒng)模式和自助式教學模式對A、B 兩組進行教學，一段時間后對學生的滿意度以及知識掌握情況進行調查，調查結果如下：

分析上圖可知，A 組的75 名學生都對傳統(tǒng)教學模式不滿意，24 人對傳統(tǒng)教學模式比較滿意，僅有1 名學生對傳統(tǒng)教學模式非常滿意；B 組的90 名學生都對自助混合式教學模式感到非常滿意，9 名學生對該模式比較滿意，僅有1 名學生對該模式非常不滿意。可見，學生更加支持自助混合式教學模式。

五、結束語

自助混合式教學將多種模式融合到一起，取長補短，將其應用到中學物理教學中，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，從綜合角度培養(yǎng)學生各項能力，使學生在掌握課堂知識的基礎上，擁有自主探究能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。在未來該模式具有很好的發(fā)展前景，但是教育課改是一個長期過程，若想完全取代傳統(tǒng)模式，仍然是一項任重而道遠的工作。