新入園幼兒哭鬧行為的現(xiàn)狀分析與策略探討

楊 寧

陜西省咸陽市涇陽縣幼兒園，陜西 涇陽 713700

教育是為了實(shí)現(xiàn)自然人與社會人的統(tǒng)一，而邁向社會化生活的重要一步便是幼兒與親人暫別的新入園時(shí)期。新入園幼兒的親社會行為培養(yǎng)是解決其哭鬧行為困境，邁向?qū)W前德育的第一步。為了積極探討并應(yīng)對新入園幼兒哭鬧行為，本研究所選擇的是咸陽市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的兩個(gè)新生班，共計(jì)60名幼兒為研究對象進(jìn)行為期一個(gè)月的檔案袋觀察。此次研究共設(shè)置120個(gè)成長記錄袋，分別為幼兒及其家長設(shè)置。通過研究者對新入園幼兒的整體數(shù)據(jù)搜集，入園哭鬧現(xiàn)象較明顯的幼兒、家長和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入園的幼兒有以下5種不同程度的哭鬧表現(xiàn)，為激進(jìn)型、焦慮型、感染型、內(nèi)隱型和持續(xù)型。

一、新入園幼兒哭鬧行為的概況

通過成長記錄的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)60位幼兒中有57位存在不同程度的哭鬧行為，即95%的幼兒初入園時(shí)都會出現(xiàn)哭鬧行為。此外，長期的檔案袋記錄表明，新入園幼兒哭鬧行為大致呈現(xiàn)出以下五種表現(xiàn)：40%的幼兒存在激進(jìn)型新入園哭鬧行為，這一類幼兒從第一天上學(xué)從家里出發(fā)就悶悶不樂地緊抓住家長的手，進(jìn)入幼兒園來到教室門口時(shí)，突然一下子就大聲哭起來，他們不愿意探究新的環(huán)境，不愿意關(guān)注陌生人，更不愿意與老師和同伴交流，那時(shí)候他們只沉浸在自己的情緒中，有強(qiáng)烈的入園抵觸情緒。20%的幼兒存在焦慮型新入園哭鬧行為，同樣在入園時(shí)出現(xiàn)焦慮不安的行為表現(xiàn)，他們也大聲哭鬧，但是當(dāng)老師或同伴主動(dòng)關(guān)心他們時(shí)，他們的表現(xiàn)很矛盾，既不拒絕也沒有接受。28.33%的幼兒存在感染型哭鬧行為，其自身性格開朗，剛?cè)雸@時(shí)并不哭鬧。但當(dāng)他遇到困難或者與同伴之間交往受阻礙的時(shí)候，容易被其他哭鬧幼兒的情緒感染，自己也開始傷心地哭起來。但是這類幼兒注意力一般容易被轉(zhuǎn)移，他們?nèi)菀妆黄渌腥さ氖挛锼?，新事物的到來可以使他們收起眼淚，瞬間喜笑顏開。當(dāng)再次受挫時(shí)，不安的情緒又會再次被勾起，哭鬧的行為又會重新表現(xiàn)出來，具有反復(fù)性。

除以上數(shù)量較多的類型外，還有5%的幼兒存在內(nèi)隱型哭鬧行為。此類幼兒性格比較內(nèi)向，入園時(shí)就已經(jīng)在無聲地哭泣，當(dāng)家長離開時(shí)，他們會默默哭泣。他們不會影響其他的人，也不會主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。從觀察中發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心特別敏感，如果老師一個(gè)小小的擁抱就能讓孩子平靜許多。剩余6.67%的幼兒存在持久型哭鬧行為，其表現(xiàn)為猶如綿綿細(xì)雨的哭鬧表現(xiàn)，他們大多會主動(dòng)地靠近老師，到老師的身邊邊哭邊說：“我要回家”當(dāng)教師為了順應(yīng)他們而采取哄騙手段時(shí)，他們不會就這樣消停，沒隔多久的功夫又會再次輕聲哭泣著詢問老師，反反復(fù)復(fù)一直到放學(xué)時(shí)見到家長時(shí)才停止詢問。

在調(diào)查過程中筆者觀察到教師確實(shí)采取了一些方式來應(yīng)對幼兒的哭鬧現(xiàn)象的問題，但是由于其面對的孩子數(shù)量眾多，且許多緩解策略不具有適切性。據(jù)此，研究者搜集并凝結(jié)了一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，針對新入園幼兒的哭鬧行為提出了較為科學(xué)合理的解決策略。

二、解決新入園幼兒哭鬧行為的對策

（一）幼兒預(yù)入園與家長專題講座共執(zhí)行

所謂幼兒預(yù)入園是指讓幼兒在正式進(jìn)入幼兒園前，由父母帶孩子們提前到幼兒園熟悉幼兒園環(huán)境，率先體驗(yàn)幼兒園的生活。在這種預(yù)先體驗(yàn)生活中，我們必須要給予孩子快樂的生活經(jīng)歷，讓孩子明白幼兒園是小朋友學(xué)習(xí)生活技能和快樂游戲成長的教育圣地。師生間的融洽交流、學(xué)生間的嬉戲玩耍均能讓孩子們健康快樂、無憂無慮地成長，進(jìn)而激起他們想上幼兒園的愿望。預(yù)入園時(shí)，應(yīng)該讓幼兒在家長和教師的陪伴下，幫助其熟悉幼兒園生活過程和常規(guī)要求，良好地體檢與談話交流能夠幫助幼兒獲得良好的生理狀態(tài)與穩(wěn)定的心理情緒，逐步完善親社會行為培養(yǎng)，以減輕入園哭鬧的程度。此外，為了打消家長焦慮導(dǎo)致哭鬧行為的誘因，在幼兒預(yù)入園時(shí)，可以圍繞新入園幼兒的適應(yīng)能力、生活自理能力與交往能力等方面的培養(yǎng)，以及如何渡過幼兒園分離焦慮期等問題開設(shè)專題講座，給予家長詳細(xì)的講解與指導(dǎo)，幫助家長疏導(dǎo)緊張焦慮情緒，擺脫自身焦慮。最終，引導(dǎo)家長有目的、有計(jì)劃地做好孩子的入園教育工作，為幼兒順利入園做好充分準(zhǔn)備。

（二）生活社交能力與心理建設(shè)共發(fā)展

新入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象與其生活自理能力的強(qiáng)弱、社交能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。入園前幼兒由于父母的過度保護(hù)，孩子平時(shí)很少或者沒有接觸家庭成員以外的同伴的機(jī)會，人際交往范圍狹窄，社會交往能力極差。一旦其脫離家庭的交流往往體現(xiàn)得手足無措，時(shí)而哭鬧。因此，家長應(yīng)該在孩子新入園之前積極鍛煉其生活社交能力，也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與和他年齡相仿的幼兒接觸、嬉戲，小朋友之間要相互謙讓、合作、分享玩具。當(dāng)幼兒有了熟悉的小伙伴，他們一般就愿意上幼兒園了，從而有效緩解入園的不愉快感受。此外，當(dāng)家長在面對幼兒哭鬧不愿與家長分離時(shí)，家長也要積極幫助孩子做好心理建設(shè)，首先要向幼兒表達(dá)出自己十分理解他們，也不想與孩子分開。其次應(yīng)當(dāng)告知孩子，老師也會像爸爸媽媽一樣愛他，照顧他，幼兒園也可以像家里一樣溫馨、舒適。通過激勵(lì)教育幫助幼兒樹立上幼兒園的勇氣和信心，鼓勵(lì)幼兒勇敢獨(dú)立接觸集體生活。家長也可以通過介紹有關(guān)幼兒園生活多快樂之類的故事激發(fā)幼兒的好奇心，努力給幼兒營造一個(gè)輕松的心理環(huán)境。通過逐漸延長與幼兒分離的時(shí)間，給孩子心理適應(yīng)給予鍛煉空間，可以逐漸降低和緩解新入園幼兒的分離焦慮情緒。

（三）組織多元活動(dòng)與個(gè)性化教學(xué)共落地

幼兒新入園時(shí)與老師的接觸較多，為了幫助幼兒順利入園，適應(yīng)幼兒園生活，教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)幼兒，組織多元游戲活動(dòng)并輔之以因材施教的個(gè)性化教學(xué)。通過家訪、與幼兒交流以及晨間接待時(shí)間與家長的交流，充分了解幼兒的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，在園中仔細(xì)觀察幼兒在園生活狀況，從而了解每個(gè)孩子自身的能力水平與性格特點(diǎn)，針對不同個(gè)性幼兒采取不同教育策略。而當(dāng)孩子身體不適或遇到困難時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)地親近幼兒，多采用身體動(dòng)作語言來關(guān)心孩子，使幼兒感受到尊重和關(guān)愛，消除幼兒的情感隔閡，產(chǎn)生愉快的情緒和安全感，幫助他們盡快建立起對教師和同伴的情感依戀。除此之外，在幼兒園集體教學(xué)中可以打破以往的教學(xué)常規(guī)，根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)主題。游戲教學(xué)是幼兒快樂成長的重要途經(jīng)，讓孩子們將注意力轉(zhuǎn)移至多元化的主題游戲活動(dòng)中，既能夠有助于幼兒心理焦慮的情緒緩解，更有利于建立師生、生生之間的信任依賴。在游戲中教師多關(guān)注能力弱的孩子，讓他們在合作交往中享受快樂，懂得關(guān)愛別人和被人關(guān)愛都是快樂的，感受與同伴的互相關(guān)愛，幫助他們積累成功交往的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其社會化的發(fā)展。

（四）安全溫馨環(huán)境與家園銜接共建設(shè)

作為幼兒邁向社會生活的第一站，給幼兒打造創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并讓家庭與幼兒園巧妙銜接自然可以幫助其更好地適應(yīng)新環(huán)境的生活。具體而言，教師可在幼兒入園前把教室布置成像“家”一樣的環(huán)境，把幼兒與家長快樂游玩的照片、孩子喜歡的卡通形象等做成一面裝飾墻。此外，可以創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)角游戲，那里面有小朋友最喜歡的各種好玩的玩具，老師可以和孩子們一起玩耍，努力地在班級中營造出一種輕松自由、溫馨的生活氛圍，幫助幼兒轉(zhuǎn)移想家、思念父母的情緒，減少對新環(huán)境的陌生感。其次，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的成長變化，注意及時(shí)與幼兒家長聯(lián)系、溝通，利用晨檢接待和放學(xué)時(shí)間主動(dòng)和幼兒家長積極交流溝通，爭取家長的積極配合，共同做好家園銜接工作，與家長共同合作幫助幼兒克服新入園幼兒產(chǎn)生的不良情緒，從而盡可能地地縮小家庭與幼兒園生活之間的差異，做到安全溫馨環(huán)境與家園銜接共建設(shè)，以提高幼兒的入園適應(yīng)能力。