英語(yǔ)課堂沉默成因及話語(yǔ)互動(dòng)對(duì)策研究

贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000

一、引言

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)技巧，通過(guò)課堂提問(wèn)與聽說(shuō)考試等方式檢查學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，從而促使學(xué)生形成初步交流的英語(yǔ)表達(dá)能力，但是目前我國(guó)英語(yǔ)課堂中充滿著沉默，學(xué)生習(xí)慣性在課堂邊聽邊記筆記或者自己獨(dú)立看書并不會(huì)主動(dòng)融入課堂之中，導(dǎo)致課堂互動(dòng)已經(jīng)形同虛設(shè)。但是在英語(yǔ)課堂中師生的課堂互動(dòng)是課堂的重要組成部分，也是影響課堂氛圍的重要因素，沉默的課堂會(huì)致使消極教學(xué)出現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)法真正將所學(xué)內(nèi)容掌握，而能否將課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行解決并加以利用從而形成有效的師生互動(dòng)氛圍是直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要內(nèi)容。

二、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的原因

（一）教師自身因素

由于教師想提高自身課堂的互動(dòng)效果就會(huì)創(chuàng)立一些符合教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)問(wèn)題，但是對(duì)教師設(shè)立的問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的膽怯心理，例如有些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較困難，根本不知道答案，所以學(xué)生無(wú)法回答；有些問(wèn)題學(xué)生對(duì)其所知甚少，害怕回答錯(cuò)誤而膽怯回答；還有些問(wèn)題讓學(xué)生覺得十分無(wú)趣，所以學(xué)生根本不愿回答。大部分問(wèn)題都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的思考才能夠答出，但是課堂的時(shí)間有限，教師并不會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而在短時(shí)間的思考中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法確定答案對(duì)不對(duì)的情況，而說(shuō)出錯(cuò)誤的答案不僅可能會(huì)引起同學(xué)嘲笑還可能面對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，為了維護(hù)自身自尊心學(xué)生則選擇沉默。同時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題之后教師的評(píng)價(jià)也是直接影響學(xué)生參與度的主要因素之一，因?yàn)橐恍┎划?dāng)?shù)幕卮鸾處熆赡艹霈F(xiàn)糾錯(cuò)的現(xiàn)象，這種糾錯(cuò)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，因此在面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)常常選擇用沉默代替回答。

（二）學(xué)生心理因素

英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏較快，而部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)較為薄弱，在接收內(nèi)容量較大的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)無(wú)可避免會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)容聽不懂的情況，在這種情況下學(xué)生無(wú)法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引發(fā)學(xué)生沉默聽講的課堂。如果教師只是一味講授英語(yǔ)內(nèi)容并不注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍就會(huì)形成單一、死板的教學(xué)氛圍，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候教師的提問(wèn)就顯得及其困難，學(xué)生害怕讓自己回答問(wèn)題就會(huì)不敢看教師的視線，不愿意進(jìn)行課堂交流，而學(xué)生的沉默與課堂氛圍息息相關(guān)，兩者互相存在［1］。為了改變這種情況教師嘗試著以點(diǎn)名的形式引起互動(dòng)，但是突然的點(diǎn)名會(huì)使學(xué)生心理出現(xiàn)緊張感，原有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)一下被打破，而當(dāng)所表達(dá)的意思與自身已有的知識(shí)出現(xiàn)差距時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)沉默的情況，在重新組織語(yǔ)言的過(guò)程學(xué)生會(huì)下意識(shí)說(shuō)出“嗯（well）”等過(guò)渡句為自己思考提供時(shí)間。

（三）課堂環(huán)境因素

課堂環(huán)境是直接影響學(xué)生表達(dá)的因素之一，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師只是將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂互動(dòng)中常用一些“是不是（yes or no）？”等進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題導(dǎo)致課堂授課過(guò)于形式化無(wú)法提起學(xué)生興趣。同時(shí)部分教師過(guò)于注重中心式教學(xué)，面對(duì)學(xué)生表達(dá)的錯(cuò)誤都是直接糾正，這種類似于發(fā)音等問(wèn)題的糾正會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生失去課堂表達(dá)的自信，而為了在限定的課堂時(shí)間中完成教學(xué)任務(wù)教師通常都是給予學(xué)生極少的思考時(shí)間，最終出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況發(fā)生，學(xué)生習(xí)慣于等待教師所說(shuō)答案而印證自己心底答案。因此課堂的沉默一般可以分為兩種：其一是消極沉默，在課堂提問(wèn)中學(xué)生會(huì)由于不愿回答、缺乏自信、害怕說(shuō)錯(cuò)、注意力不集中和害怕“出風(fēng)頭”的回答而形成消極沉默；其二則是積極沉默，在課堂教學(xué)中教師會(huì)利用抑揚(yáng)頓挫教學(xué)、提醒學(xué)生聽講和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂當(dāng)中，雖然學(xué)生還是沉默，但是學(xué)生的思維已經(jīng)與教學(xué)內(nèi)容同步，這種可以稱之為積極沉默。

三、英語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)課堂互動(dòng)方式遠(yuǎn)離沉默課堂

英語(yǔ)是較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣直接決定學(xué)習(xí)的效果，而課堂互動(dòng)則是直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方式之一。英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生需要熟記英語(yǔ)內(nèi)容并學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這就要求學(xué)生要充分理解所學(xué)內(nèi)容，所以如果遇見學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)的情況時(shí)教師要及時(shí)將教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，遇見不懂的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，同時(shí)在教學(xué)中融入一些英文歌曲或通過(guò)英文表演的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多樣教學(xué)方式可以充分活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得到其樂(lè)無(wú)窮的感受，從而產(chǎn)生渴求掌握英語(yǔ)知識(shí)的興趣，以此獲得精神知識(shí)的滿足，遠(yuǎn)離枯燥沉默的課堂［2］。

（二）改進(jìn)課堂提問(wèn)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師在授課前要明確課堂的中心內(nèi)容，以學(xué)生為主體根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)立合適的問(wèn)題，提問(wèn)的方式應(yīng)該以靈活多變?yōu)樵瓌t，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教學(xué)目的。提出問(wèn)題之后教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，通過(guò)活躍課堂氣氛的方式增加學(xué)生的積極性并引導(dǎo)學(xué)生探尋正確的答案，對(duì)于學(xué)生回答的答案教師首先要給予鼓勵(lì)，再利用舉例子的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案，針對(duì)其錯(cuò)誤應(yīng)該通過(guò)其他方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤［3］。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)打破沉默的課堂積極回答問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幫助樹立自信心

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、成績(jī)均相關(guān)，所以在教學(xué)中教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)課堂當(dāng)中。同時(shí)教師要不斷提高自身能力素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方式，在平等的師生關(guān)系中可以將師生心理差距縮小并積極營(yíng)造寬松舒適的課堂氛圍，在“與教師共同學(xué)習(xí)中”主動(dòng)的接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要努力幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而一些語(yǔ)法不準(zhǔn)確、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況是大部分學(xué)生都有的問(wèn)題，所以學(xué)生一定要積極自信的表達(dá)自己，學(xué)生重新樹立信心的時(shí)候也可以培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用多種科技手段激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)多種科技手段也油然而生，其中多媒體是最有效的教學(xué)方式之一，新媒體教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)場(chǎng)景及有趣的聲音刺激學(xué)生視覺與聽覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，同時(shí)手機(jī)、電腦等科技手段也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)幫助［4］。多科技教學(xué)方式可以讓學(xué)生在模擬情景對(duì)話中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，在真實(shí)的模擬交流環(huán)境中將無(wú)趣的課本變得生動(dòng)，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

“沉默”是人際交往中非常普遍的現(xiàn)象，它并不是語(yǔ)言的缺乏而是一種非語(yǔ)言信息的傳遞，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常發(fā)生的現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上聲情并茂的進(jìn)行英語(yǔ)講解，學(xué)生在講臺(tái)下似懂非懂、昏昏欲睡，這種語(yǔ)言的沉默帶來(lái)的不僅僅是影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，最重要的是影響學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力［5］。

要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高師生之間的話語(yǔ)對(duì)策，就需要教師與學(xué)生設(shè)立有效地情感路徑，通過(guò)了解學(xué)生心理特征與性格幫助學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)中教師應(yīng)利用新鮮的話題引發(fā)學(xué)生興趣，在真實(shí)的模擬環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流減輕學(xué)生焦慮的情緒，學(xué)生可以勇敢的表達(dá)自己的想法促使思維、行動(dòng)方面與教師達(dá)到同步，從而更好的接收新知識(shí)。