淺談中職學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育的融合

晉城技師學(xué)院，山西 晉城 048000

中職學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，具有自身的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能為企業(yè)提供更多應(yīng)用型人才。中職學(xué)校學(xué)生以中考落榜生為主，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，且年齡偏小。在校學(xué)習(xí)階段是他們的人生轉(zhuǎn)折期，不僅要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，還要承擔(dān)一定的就業(yè)壓力。同時(shí)由于心理、性格尚未成熟，因此極易受到外界環(huán)境的影響，甚至做出一些沖動(dòng)的不良行為。但其心理可塑性強(qiáng)，在尊重其個(gè)性成長(zhǎng)的前提下，只要能在自我認(rèn)知、人際關(guān)系以及生活學(xué)習(xí)等方面給予其積極的引導(dǎo)，就能促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)為中職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和肯定的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心，以進(jìn)一步培養(yǎng)其心理素質(zhì)，提高其綜合職業(yè)能力。

一、中職學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性

首先，從教育內(nèi)容上來(lái)看，德育與心理健康教育均具有一定的獨(dú)立性，無(wú)法被相互取代。德育主要指的是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的方式糾正學(xué)生的不良思想，并對(duì)思想價(jià)值觀進(jìn)行塑形，通常以德育課以及德育管理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)。而心理健康教育旨在通過(guò)交流、心理疏導(dǎo)等方式解決學(xué)生的心理困惑，提升其心理素質(zhì)，具有輕松、隨性的特點(diǎn)。但兩者都是以“育人”為主要目的，能對(duì)學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為、意志進(jìn)行積極向上的科學(xué)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活上的問(wèn)題。此外，在學(xué)生問(wèn)題的處理上，如果學(xué)生因心理原因而造成德育方面的錯(cuò)誤，則可以通過(guò)談話、說(shuō)教等方式進(jìn)行解決。同時(shí)心理方面的問(wèn)題也可以通過(guò)規(guī)章制度制定、警告等德育方式來(lái)進(jìn)行控制。

其次，德育是心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的補(bǔ)充。在德育教育下，中職學(xué)校制定的準(zhǔn)則主要針對(duì)大群體，對(duì)個(gè)體主觀感受的重視程度不強(qiáng)。而中職學(xué)生大多正處于叛逆的青春期，極有可能因溝通不暢而對(duì)學(xué)校的硬性規(guī)定產(chǎn)生抵觸、反感情緒，甚至導(dǎo)致矛盾激化，引發(fā)一系列過(guò)激行為。心理健康教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心理狀況，在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，能通過(guò)科學(xué)的開導(dǎo)、答疑幫助其解開心中的郁結(jié)，以避免產(chǎn)生更大的心理問(wèn)題［1］。同時(shí)通過(guò)心理健康教育，學(xué)校能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法以及內(nèi)在需求，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便及時(shí)調(diào)整德育方案，通過(guò)柔性的手段獲得更好的教育效果。

二、中職學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育中存在的問(wèn)題

一是中職德育教材的內(nèi)容主要以助人為樂(lè)的好人好事為主，與現(xiàn)實(shí)生活存在著一定的差距，造成教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。同時(shí)隨著社會(huì)主流意識(shí)的改變，德育的教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生無(wú)法通過(guò)德育而形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確判斷。

二是大部分中職學(xué)校均以課堂知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，缺乏新型的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不足。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師不注重引入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其對(duì)道德價(jià)值的理解。

三是大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視度普遍偏低，教育目標(biāo)相對(duì)模糊。一方面由于中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生管理難度大，所以部分學(xué)校為方便管理，常通過(guò)嚴(yán)格的懲罰制度規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)其心理健康方面的關(guān)注度較低。也有一些中職學(xué)校雖然能做到定期開展心理健康教育講座活動(dòng)，但常常流于形式，一味地模仿西方的教育模式，不注重與德育的有機(jī)整合。另一方面，一些中職教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差或者不良行為時(shí)，常將其簡(jiǎn)單地歸結(jié)于學(xué)生的道德品質(zhì)有問(wèn)題，這樣不僅不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及道德觀，也違背了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)其人格發(fā)展造成了影響。

三、中職學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育融合的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的綜合素質(zhì)

無(wú)論是德育還是心理健康教育都以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不止德育教師，各科任課教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，挖掘教材中的德育以及心理健康教育因素，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

心理問(wèn)題不同于身體問(wèn)題，有些學(xué)生雖然在校表現(xiàn)良好，無(wú)不良行為，但可能只是表面現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)不斷提高心理健康教育意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)德育以及心理健康教育知識(shí)，努力提高自身分析社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象的能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與反應(yīng)，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予其針對(duì)性的幫助。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)良好的精神面貌，一是要規(guī)范自身的語(yǔ)言行為，形成優(yōu)雅的教態(tài)，為學(xué)生樹立起良好的榜樣［2］。二是要抓住教育的每一個(gè)時(shí)機(jī)，注重課外的情感滲透，充分發(fā)揮自身的育人作用。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮表率作用，給學(xué)生帶來(lái)良好的精神影響。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育氛圍

首先，應(yīng)讓學(xué)生明白德育以及心理健康教育都是常規(guī)教育，不是因?yàn)樽陨泶嬖趩?wèn)題才“被教育”，使其能形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，并尊重個(gè)體間的差異。同時(shí)教師也應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)熏陶、開導(dǎo)等感性教育手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為以及感情的養(yǎng)成，同時(shí)也要注重學(xué)生想象、感知等非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，學(xué)校以及教師需不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，積極引入情感、認(rèn)知、判別、行為等評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保障德育以及心理健康教育的順利開展。同時(shí)在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生的接受能力、心理思想變化情況，并營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師也應(yīng)注意形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并給予學(xué)生足夠的耐心以及信心，試著與學(xué)生交朋友，以形成和諧平等的師生關(guān)系。尤其是初入學(xué)校的學(xué)生，對(duì)學(xué)校環(huán)境以及周圍同學(xué)尚不熟悉，容易產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感。在這種情況下，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的性格喜好、學(xué)習(xí)家庭狀況，并進(jìn)行科學(xué)的關(guān)心教育，給學(xué)生留下良好的印象，使其能發(fā)自內(nèi)心地尊敬教師，喜愛(ài)教師。

（三）實(shí)現(xiàn)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

一方面，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感。目前獨(dú)生子女在中職學(xué)生中所占有的比重相對(duì)較大，由于部分家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，所以一些學(xué)生常存在唯我的意識(shí)，甚至不愿意融入集體?；诖?，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)建立科學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，使其能形成更為積極的生活觀以及學(xué)習(xí)觀。另一方面，學(xué)生的基本生活能力較差，閱歷不豐富，在步入社會(huì)之后，很難獨(dú)自應(yīng)付各方面的事物?；诖?，在中職教育中適當(dāng)?shù)刈屍潴w驗(yàn)受挫，對(duì)其意志力的培養(yǎng)有著很大的幫助。無(wú)論是在德育還是心理健康教育中，教師都應(yīng)向?qū)W生灌輸“人生不可能凡事如意”的思想，幫助其調(diào)整好心態(tài)，以便更好地迎接生活以及學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，使其相信唯有通過(guò)努力和堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為更好的自己。

德育與心理健康教育的融合能有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，能幫助學(xué)生更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。基于此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，積極引入小組合作學(xué)習(xí)的新型模式，并預(yù)留足夠的課堂時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，可安排學(xué)生進(jìn)行分組表演、辯論等活動(dòng)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)其集體主義榮譽(yù)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職教育中，德育與心理健康教育的有機(jī)融合不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，維護(hù)其心理健康，而且還符合科學(xué)發(fā)展觀的需要，有助于社會(huì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)［3］。因此學(xué)校及教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育模式，給予學(xué)生心理健康方面更多的關(guān)注，讓德育與心理健康教育相互促進(jìn)，以進(jìn)一步提高中職教育質(zhì)量。