高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整本書閱讀研究

（安徽省六安中學(xué)，安徽 六安 237000）

引言：針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講，讀整本書不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀的精度與速度，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決閱讀問題的能力。在以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教學(xué)模式單一無(wú)趣，并且在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到阻礙，嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展整本書閱讀，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、指引學(xué)生對(duì)整本書閱讀速度進(jìn)行把握

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本書閱讀和單篇閱讀相比，內(nèi)容更多，學(xué)生難以做到對(duì)每個(gè)部分都是平均的用時(shí)與用力，而是需要做到有側(cè)重點(diǎn)的閱讀。從閱讀速度方面來(lái)看，需要分門別類的速度、精度不同內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)整本書閱讀速度進(jìn)行提升，更好的完成閱讀任務(wù)[1]。首先，在學(xué)生首次接觸整本書閱讀時(shí)，教師可以指引學(xué)生利用速度法，從頭到尾把整本書翻閱一遍。在該過(guò)程中，避免被某各不懂的注釋、段落、章節(jié)打斷，針對(duì)不懂的地方可以等到再次閱讀時(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)而有效保證整本書閱讀連續(xù)性，使學(xué)生可以持有閱讀欲望與興趣。其次，教師可以指引學(xué)生利用指讀的形式，詳細(xì)來(lái)講手指放到行間，通過(guò)較快的速度進(jìn)行移動(dòng)，手指移動(dòng)速度要略微比眼睛移動(dòng)速度快一些。指讀習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著較為積極的意義，其可以使學(xué)生對(duì)每句話進(jìn)行關(guān)注，還可以使學(xué)生做到正確換行，提升學(xué)生的閱讀速度與專注度。最后，針對(duì)存在問題和疑惑，以及無(wú)法理解的部分，教師可以指引學(xué)生利用精度法的形式進(jìn)行閱讀[2]。

例如，在講解“邊城”時(shí)，教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行邊城整本書閱讀，其中教學(xué)重點(diǎn)是湘西特有的風(fēng)俗人情，儺送和翠翠相遇，天佑對(duì)喜歡上翠翠的情節(jié)，但是想要對(duì)作者表達(dá)的詩(shī)意進(jìn)行感受，學(xué)生需要根據(jù)整本書描寫，從淳樸善良的人性與美好的小城中感受，通過(guò)具體情節(jié)和句子，對(duì)人物的孤獨(dú)感進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)儺送和翠翠的悲劇愛情根源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的整本書閱讀速度把握，可以使學(xué)生深入理解整本書內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的情況，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、指引學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考

想要讀好整本書，獲得收獲，需要避免囫圇吞棗的閱讀，而是需要在閱讀過(guò)程不斷的進(jìn)行思考[3]。因此，在整本書閱讀中，教師應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)思考。首先，教師需要指引學(xué)生思考整本書在整體上講解什么。其次，教師需要指引學(xué)生思考作者在細(xì)處描寫了什么？是怎樣進(jìn)行描寫的？作者的主要觀點(diǎn)有哪些？作者是怎樣對(duì)這些信息進(jìn)行傳達(dá)的？最后，教師需要指引學(xué)生思考對(duì)整本書的評(píng)價(jià)？閱讀后對(duì)自身有哪些作用？哪部分有道理？等等。通過(guò)這樣的整本書閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度和廣度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在講解“老人與海”時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)思考以后學(xué)生可以明確，該本書傳遞了人在面對(duì)困境時(shí)要不屈不撓、倔強(qiáng)、勇敢、自強(qiáng)不息，這也是該本書的主題。教師還可以指引學(xué)生梳理整本書中老人和大馬林魚對(duì)峙、和鯊魚搏斗的過(guò)程，這部分內(nèi)容波瀾起伏，可以看起老人已經(jīng)筋疲力盡，但是為了對(duì)男人的尊嚴(yán)進(jìn)行維護(hù)，仍然強(qiáng)打起精神，和鯊魚進(jìn)行搏斗。

三、指引學(xué)生在整本書閱讀中寫讀書筆記

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)作用，因此通過(guò)寫讀書筆記，是對(duì)整本書閱讀效果進(jìn)行深化的重要手段。一開始時(shí)，教師可以指引學(xué)生以摘抄為主，整本書內(nèi)容較為龐雜，需要記憶的東西相對(duì)較多，若學(xué)生僅僅依靠大腦進(jìn)行即時(shí)記憶，不僅容易遺忘，并且在再次利用時(shí)是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完整的提煉的。因此，在整本書閱讀中，教師可以指引學(xué)生把自己的所思所感、以及書中有價(jià)值的信息進(jìn)行摘抄記錄，這樣可以加深學(xué)生記憶的同時(shí)，還便于學(xué)生使用。在學(xué)生對(duì)讀書筆記要義進(jìn)行掌握后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行批注式筆記。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己的思考、質(zhì)疑進(jìn)行記錄，在整本書閱讀結(jié)束后，一些問題可以自然而然的解開。若這時(shí)還存在想不通的地方，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分析。此外，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身對(duì)整本書的理解，對(duì)索引進(jìn)行制作，這樣可以有效節(jié)省時(shí)間，還可以構(gòu)建屬于自身的檢索系統(tǒng)，以便于查找。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)整本書閱讀進(jìn)行應(yīng)用是非常重要的，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，還可以有效拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。目前，由于受到多種因素的影響，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒有意識(shí)到整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升受到了阻礙。想要有效解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。