試析小學(xué)語文興趣的激發(fā)

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春 130400）

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，帶有較為明顯的生活性以及人文性特征，在語文教學(xué)過程中，老師可以充分利用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)資源，將生活化元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)語文老師在學(xué)科教學(xué)的過程之中無視學(xué)生的中心地位，忽略了對學(xué)生興趣的激發(fā)以及引導(dǎo)，直接根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀判斷調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，最終導(dǎo)致學(xué)生非常被動性消極。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，要想體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師需要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，但是有一部分語文老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，將主要精力和時(shí)間放在教學(xué)進(jìn)度的把控是，沒有堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)興趣，采取一刀切的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了極大的影響和挫傷，實(shí)質(zhì)的語文教學(xué)質(zhì)量和效率也不容樂觀。

二、小學(xué)語文興趣激發(fā)策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的各類不足，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的順利開展，老師需要以學(xué)生的興趣激發(fā)為原則，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，采取科學(xué)可行的教育教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生各種自主學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。

（一）加強(qiáng)師生共同參與

小學(xué)生對老師比較依賴，非常希望獲得老師的認(rèn)可，與老師一同參與、一同實(shí)踐，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，老師需要意識到個人對學(xué)生的重要影響，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流以及互動，通過開展師生共同參與的雙邊活動來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的自主學(xué)習(xí)動力。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，老師需要分析學(xué)生的個性化發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)因材施教，保障學(xué)生、教材與教師三者關(guān)系的協(xié)調(diào)性以及穩(wěn)定性，讓學(xué)生能夠獲得更多自主參與的意愿和動力，從而在與老師進(jìn)行交流以及溝通的過程之中意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓。老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注學(xué)生的求知欲，靈活運(yùn)用不同的教育教學(xué)策略及教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)個性化的成長及發(fā)展。其中創(chuàng)造性教學(xué)策略和手段的應(yīng)用對加強(qiáng)師生之間的交流和互動意義重大，老師可以將提問教學(xué)、角色扮演教學(xué)和情境教學(xué)相融合，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，給予學(xué)生方向上的肯定和鼓勵，做學(xué)生成長道路上的指明燈和引路人，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航，只有這樣才能夠保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

（二）精心準(zhǔn)備課前導(dǎo)入

要想構(gòu)建高效課堂，老師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，抓住課前導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生能夠進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中設(shè)置懸念的課前導(dǎo)入方式所取得的效果較為明顯，老師可以采取提問的形式引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動思考，比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，老師可以問學(xué)生大家知道嗎？除了人和動物有腳之外，植物也可以有腳，大家知道什么植物有腳嗎？這種簡單提問的形式能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而自主思考問題，主動與老師進(jìn)行互動和溝通。老師就可以抓住這一重要的契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式來讓學(xué)生獲得更多直觀生動的感受，積極與老師探討和溝通，帶著問題進(jìn)行思考以及分析，進(jìn)而產(chǎn)生更多的收獲以及學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極啟迪學(xué)生思維

教學(xué)實(shí)踐活動的開展需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識，讓學(xué)生意識到個人的重要價(jià)值及作用，進(jìn)而主動與老師進(jìn)行交流以及溝通。為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師需要注重對學(xué)生的啟迪以及引導(dǎo)，分析學(xué)生的邏輯思維能力，精心設(shè)計(jì)和安排不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多實(shí)用性、趣味性和思考性的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮自主實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和小組合作的過程之中獲得更多的收獲以及成長，對所學(xué)習(xí)的知識有一個深刻的認(rèn)知，結(jié)合個人的社會生活實(shí)際來實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，只有這樣才能夠充分彰顯學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展要求，釋放學(xué)生的天性。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)以及肯定，積極加強(qiáng)師生的共同參與和互動，精心準(zhǔn)備好前期的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)構(gòu)建高效課堂，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在與老師進(jìn)行交流和溝通時(shí)說出個人的真實(shí)意見和想法，掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略和技巧。