淺談閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

（貴州省黔西南州貞豐縣魯貢初級(jí)中學(xué)，貴州 黔西南州 562204）

正如葉圣陶所言，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟傳神?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)積累環(huán)節(jié)。它能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中的思考能力，并在正能量的內(nèi)涵理念中升華思想。而寫(xiě)作同樣不可忽視，它是學(xué)生素質(zhì)的具體表現(xiàn)，是輸出環(huán)節(jié)。通過(guò)大量的寫(xiě)作活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的綜合表述能力，提高邏輯構(gòu)思水平，具有重要意義。那么閱讀與寫(xiě)作兩者之間的關(guān)系如何？本文就以此為要點(diǎn)嘗試進(jìn)行討論、分析。

最新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要高度重視“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睆膰?guó)家的政策要求來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育的一個(gè)發(fā)展基調(diào)，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該高度重視，利用相關(guān)輔助手段和獨(dú)特創(chuàng)新，完成兩者的結(jié)合。實(shí)際上，在筆者的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，高效、完整的教學(xué)活動(dòng)是多元融合的，閱讀、寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)最核心要素必須共同作用，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)上的連貫性

從理論上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是通過(guò)某一特定文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，在內(nèi)容的把握中感受情感態(tài)度、提升價(jià)值觀。但閱讀過(guò)程也是學(xué)生接觸語(yǔ)言構(gòu)造，受到作者語(yǔ)言習(xí)慣影響的過(guò)程。他們?cè)谑熳x內(nèi)容的同時(shí)也潛移默化地學(xué)習(xí)著優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)思路、語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)自己的寫(xiě)作大有幫助。這種聯(lián)系是較為潛在的，因此如果沒(méi)有教師的全程指導(dǎo)和提示，很難通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到闡發(fā)。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起時(shí)，更能提高課堂的整體效率，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐的積極性，幫助解決“寫(xiě)作難”的普遍難題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在課堂中有意引導(dǎo)，分析語(yǔ)句與結(jié)構(gòu)的同時(shí)指導(dǎo)他們關(guān)注寫(xiě)作。此外，教師在課后作業(yè)布置時(shí)能夠更直觀地將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行自我理解、找到命題方向，進(jìn)行編輯構(gòu)思。從這一角度來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作完全具有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的連貫性。

二、教學(xué)目標(biāo)上的同一性

課堂是落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作的主陣地，但在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中往往會(huì)出現(xiàn)“閱讀課”、“寫(xiě)作課”、“知識(shí)課”相分離的情況，教師只關(guān)注課程的單一培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去對(duì)課內(nèi)外閱讀、寫(xiě)作過(guò)程關(guān)聯(lián)性的把握。其實(shí)，閱讀與寫(xiě)作本身就擁有著相同的目標(biāo)，完全可以實(shí)現(xiàn)高度結(jié)合。

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，他們都具有同一的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。從閱讀方面來(lái)看，教師對(duì)該領(lǐng)域的指導(dǎo)是為了進(jìn)一步教授正確的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣，最終激發(fā)語(yǔ)言潛能，促進(jìn)思維的提升。而寫(xiě)作的教學(xué)則是為了在自我語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)會(huì)邏輯構(gòu)建、詞匯引用和主旨表達(dá)，雖然表面目的不同，但兩者都基于語(yǔ)言文字的研究，用于提高語(yǔ)文篇目的領(lǐng)悟與創(chuàng)造能力。它們都在深層次的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)上得到了同構(gòu)。

三、閱讀是寫(xiě)作的前期積累

現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生關(guān)于“寫(xiě)作難”“沒(méi)思路”“不會(huì)寫(xiě)”的抱怨，他們將寫(xiě)作視為難以提升和培養(yǎng)的“攔路虎”。其實(shí)，寫(xiě)作能力的提升并不能單純依靠頻繁的、長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫(xiě)，更應(yīng)該注意日常在閱讀環(huán)節(jié)中的點(diǎn)滴積累。

閱讀活動(dòng)為寫(xiě)作活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作得以順利進(jìn)行的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在日常的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在正確引導(dǎo)下以合理的態(tài)度面對(duì)閱讀素材，并具有創(chuàng)造力地轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)容進(jìn)行積累。同時(shí)，閱讀優(yōu)秀作品更能夠幫助學(xué)生改善遣詞造句的能力，提供架構(gòu)文章的思路，有利于提高他們的寫(xiě)作水平。如合理利用教材中選擇的精品文章，在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織語(yǔ)言的方法，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)那楣?jié)以及平時(shí)積累的詞匯，來(lái)豐富和加強(qiáng)自己的寫(xiě)作，之后讓大家來(lái)進(jìn)行評(píng)析，開(kāi)拓學(xué)生的思維，也能夠助力學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

四、寫(xiě)作是閱讀的后期深化

在充分閱讀中，學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)言組織經(jīng)驗(yàn)，并能夠“舉一反三”，將它們運(yùn)用到自己的創(chuàng)作過(guò)程中。這一過(guò)程是理想化的“讀書(shū)-寫(xiě)作”模式，先讀書(shū)，后寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)不可隨意顛倒的重要邏輯。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生在寫(xiě)作中要想做到有話可說(shuō)，言之有物，就要心中有積累，這就源于日常的積累。日常的積累需要訴諸閱讀過(guò)程來(lái)實(shí)踐。在閱讀之后的寫(xiě)作就是學(xué)生超越刻板的素材和方法，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的重要過(guò)程。因此，寫(xiě)作活動(dòng)是對(duì)閱讀的深化，它引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用更深層次的掌握閱讀技巧、鍛煉寫(xiě)作技能，完成讀寫(xiě)活動(dòng)的一個(gè)循環(huán)。

總之，寫(xiě)作與閱讀兩種活動(dòng)從來(lái)就不是孤立存在的。恰恰相反，他們相輔相成、相互促進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)成了一個(gè)完善的整體。只有兩者兼顧，才能充分提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而高效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)應(yīng)新課標(biāo)的重要要求，促進(jìn)語(yǔ)文教育的有效展開(kāi)。