小學數(shù)學前置學習實踐初探

（四川省成都市龍泉驛區(qū)龍華小學校，四川 成都 610101）

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學?！睂W生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學活動的起點，前置學習能了解學生的起點，提高學生的學習興趣和學習自主性，幫助教師對學生的學習情況進行深入了解，真正實現(xiàn)以學定教。

一、前置學習的核心概念

有研究者認為：前置性學習又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，是教師向?qū)W生講授新內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。[1]也有研究者們認為，前置性學習是學生在課前進行的具有研究特質(zhì)的自主學習。[2]還有老師認為，前置學習是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，就是在學習新課內(nèi)容之前，組織學生運用已有知識和生活經(jīng)驗進行的準備性學習和嘗試性學習。[3]綜合上述認識，筆者參與的課題研究團隊認為：前：方位詞，指某事物產(chǎn)生之前。置：擱；放。將前置學習與課堂教學相聯(lián)系來看，前置學習就是擱放在課堂教學之前所進行的學習。它是學生運用已有知識、經(jīng)驗進行的準備性、嘗試性學習。其價值在于確定課堂學習的重點，實現(xiàn)以學定教，促進學生有效學習，對知識進行建構(gòu)，同時促進學生自主學習，培育學生的自主學習能力。其目的有兩個：一是為學生后續(xù)的知識建構(gòu)做好準備；二是為教師后續(xù)的學習引導提供依據(jù)。

二、前置學習實踐存在的問題

從我校開展前置學習以來，教師在設(shè)計初期存在一些問題。在準備性學習方面，多數(shù)老師在嘗試設(shè)計前置學習內(nèi)容時，對前置學習的內(nèi)涵理解不到位，缺少準備性學習內(nèi)容。另外有部分老師在設(shè)計前置學習內(nèi)容的時，雖然會有意識地設(shè)計一些準備性學習的內(nèi)容。但出于種種原因，老師們沒有理清知識之間的縱向聯(lián)系，設(shè)計的準備性學習的內(nèi)容與新授課聯(lián)系不大。在嘗試性學習方面，存在如下三個方面的問題：1.問題指導單一局限，不利于學生發(fā)散性思考。2.問題指導不明確，不利于學生針對性思考。3.問題缺乏層次性，不利于學生嘗試性思考。當然除了準備性學習和嘗試性學習這兩方面的問題外，還存在一些其他的問題，比如前置學習內(nèi)容過多，前置學習內(nèi)容脫離學生生活實際，前置學習缺乏趣味性等。

三、前置學習實踐如何優(yōu)化

要想優(yōu)化前置學習的設(shè)計，教師首先要進行理論學習。老師們在設(shè)計前置學習時之所以會出現(xiàn)上述問題，本質(zhì)上還是因為教師學習不夠。對眾多的一線教師來說，理論學習是比較晦澀難懂的。教師可以先收集前置學習設(shè)計的案例進行學習，有了一定操作經(jīng)驗的積累后自然需要理論的支撐。然后通過學習前置學習相關(guān)文獻綜述，了解前置學習的內(nèi)涵和外延。明白維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是前置學習設(shè)計的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論和數(shù)學課程標準是前置學習設(shè)計的指導方向。

針對前置學習準備性學習方面存在的問題，從深入研究教材入手。不同年級的不同內(nèi)容，對前置學習準備性學習內(nèi)容提出的要求不同。教師只有吃透、悟透教材，才能準確設(shè)計前置學習的準備性。嘗試性學習方面，針對指導單一局限的問題，我們可以適當將前置學習嘗試性學習設(shè)計得具有開放性。開放性指前置學習的內(nèi)容、形式、思維的開放性。針對指導不明確的問題，我們可以將前置學習嘗試性學習設(shè)計得具有針對性。針對缺乏層次性的問題，我們可以為學生搭建學習支架，結(jié)合教材問題串的形式降低問題的難度?！缎W語文前置作業(yè)設(shè)計研究》一文中提出，“維果茨基認為教學的實質(zhì)就在于關(guān)注每位學生不同的‘最近發(fā)展區(qū)'，使每一位學生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這為前置作業(yè)的有效應(yīng)用提供了心理學依據(jù)。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，一定要注意前置作業(yè)是否在學生的‘最近發(fā)展區(qū)'內(nèi)?！敝笇灾冈谇爸脤W習時，教師要為學生做一些內(nèi)容、資源、方法等方面的指導，為學生可能存在的困難提供可能的幫助。

我們在實際操作中發(fā)現(xiàn)，前置學習的趣味性也非常重要。學生越感興趣，他們完成前置學習作業(yè)的效果越好。除了紙質(zhì)的前置學習單，教師還可適當借助作業(yè)盒子、小勾學習圈等教育人工智能平臺布置前置學習作業(yè)。這樣一方面可以提高學生的興趣，另一方面可以幫助教師節(jié)省大量批改作業(yè)和統(tǒng)計學生完成前置學習作業(yè)情況。相信隨著我們的不斷研究，前置學習設(shè)計能夠做得越來好。