初中語文閱讀教學中的情感教育策略初探

（河南省鹿邑縣老君臺初級中學，河南 周口 477200）

最新頒布的義務(wù)教育課程標準中強調(diào)：語文教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生科學思想、正確觀念、健康審美以及高尚情操。根據(jù)不同年級段學生的具體特點，引導學生在情感教育的熏陶、浸潤中，豐富內(nèi)心情感。在日常的閱讀教學中，教師往往會教導學生：讀書可明理、可明智、可怡情。而新課程標準中的上述要求則完全涵蓋了這三方面內(nèi)容。在初中語文教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授學科知識與運用技能，還要注重對學生正確的價值理念、豐富的情感態(tài)度的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往會忽略了這一重要環(huán)節(jié)。針對這一問題，本人以閱讀教學為例，結(jié)合自身閱讀教學實踐經(jīng)驗，就語文教學中的情感教育談?wù)剛€人的粗淺見解。

一、深入挖掘文本中的情感教育資源

現(xiàn)行初中語文教材中所選取的文章，無論是寫人還是敘事，每一篇都是經(jīng)過編者精挑細選、文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W精品，字里行間都流露著作者豐富的情感世界。在閱讀教學中，教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感資源，以問題引導學生在閱讀中，感受文本人物的喜、怒、哀、樂，體會其平淡、榮辱。在此過程中，教師應(yīng)注意的是，問題引導應(yīng)適時、適度，能夠起到“拋磚引玉”的效果。不能只提問不引導，也不能直接給出答案。以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文的教學為例，教師可先引導學生學習本課生字、熟讀課文，并向?qū)W生介紹作者朱德的生平以及他是在何種背景下創(chuàng)作此文章的。然后引導學生思考，課文開頭描述到：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！闭n文中哪些事例可以體現(xiàn)出母親的“勤勞”？小組之間可以就此問題展開討論，通過小組討論，讓學生感受到母親的勤勞、母性的光輝，心內(nèi)受到母愛的觸動，從而產(chǎn)生與作者的情感共鳴。

二、激發(fā)學生的學習情感

在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)牢固樹立以學生為主體的教育理念，充分尊重學生的主體地位，有耐心、有愛心地與學生展開溝通、交流，細心關(guān)注學生、指導學生，而不是強硬的批評與指責，從而構(gòu)建和諧民主、相互信任的師生關(guān)系，讓學生不再覺得教師是那么高高在上，將教師當作學習道路上、人生歷程中的良師益友。正所謂“親其師，才能信其道”，教師只有真正走進學生心里，學生才能與教師更加親近，也才能以更加積極、主動的態(tài)度投入到語文閱讀教學中。以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學為例，首先教師可引導學生借助工具書掌握課文中的生字詞，然后在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生播放有關(guān)蘇州園林的影像資料，幫助學生更加直觀、形象地理解課文內(nèi)容，感受中國古代匠人的聰明才智。在此過程中，需要教師耐心引導，不要在發(fā)現(xiàn)學生在閱讀課文、理解課文方面存在偏差時，就氣急敗壞、歇斯底里。畢竟大部分學生沒有去過蘇州園林，課文中的部分內(nèi)容難免會讓他們感覺困惑、難以理解，作為教師，應(yīng)幫助學生掃清閱讀道路上的障礙，建立語文知識學習信心。

三、引導學生聯(lián)系實際生活

長期以來，我國教育事業(yè)的重點始終放在應(yīng)試教育和理論教育方面，而忽視了對學生實踐能力、知識運用能力的培養(yǎng)，導致很多學生只會“紙上談兵”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重引導學生將文本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，將生活中的真情實感遷移到閱讀中來，以情入理，加深對文本的理解，優(yōu)化閱讀效果。在實際閱讀教學過程中，教師可引導學生立足于文本，合理拓展文本內(nèi)容，如此不僅能夠增強學生閱讀體驗，還可讓學生從中獲得啟發(fā)，從而以更加積極、健康的心態(tài)面對生活、品味生活。以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊《大雁歸來》的閱讀教學為例，學生在熟讀課文后，引導學生從大雁身上學習它的寶貴品質(zhì)，并認真思考“人與動物”之間的關(guān)系，學會如何正確處理人與自然的關(guān)系，樹立珍愛動物、珍愛自然的思想意識。此外，教師還要善于觀察生活，建立生活實際與文本內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀中感悟為人處世之道，樹立高尚情操。例如，在開展九年級上冊《岳陽樓記》的閱讀教學時，通過引導學生理解范仲淹的“憂”、“樂”，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

四、結(jié)束語

總之，在初中語文閱讀教學中滲透情感教育，不僅是迎合語文教學改革的現(xiàn)實需要，同時也是豐富語文教學形式、提升語文教學質(zhì)量的重要途徑。因此，語文教師可通過深入挖掘文本中的情感教育資源、激發(fā)學生的學習情感、引導學生聯(lián)系實際生活等措施，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生語文綜合能力。