如何建構(gòu)書香班級

（湖南省衡南縣向陽鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 衡南 421100）

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。課外閱讀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧??！边@句話是有道理的，學(xué)生更應(yīng)“多讀書、讀好書”。幾乎每位學(xué)生都應(yīng)有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣。

閱讀習(xí)慣的重要性我們語文老師似乎都明白了，所以近幾年幾乎每個班級都建立了圖書角，每年四月份的讀書月也象征性地搞了幾次讀書活動，但構(gòu)建書香班級僅有熱情是不夠的，如何構(gòu)建起一個優(yōu)秀的書香班級，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，打造健康活躍的閱讀生態(tài)，這些方面都缺乏明確清晰的規(guī)劃和設(shè)計，因此班級閱讀容易陷入隨意狀態(tài)，這是眾多教師深感力不從心的地方。沒有一個短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長遠目標(biāo)，找不準(zhǔn)一個方向，很容易將閱讀做得不了了之。因此，教師要根據(jù)自己班級的實際，制定詳實可行的學(xué)期、年度閱讀計劃，成立班上的讀書組織，定出合理的讀書章程和措施，完善并落實圖書借還登記制度，規(guī)定每周乃至每天讀書時間、確定閱讀評價規(guī)則，每月每期進行評估等。閱讀是積淀，是需要干干凈凈、心平氣和來做的事，少些功利之心，少些浮躁欲念，珍惜與每一本書的相遇，引導(dǎo)孩子讀每一本好書，才是正事。

這幾年在構(gòu)建書香班級這一塊我下了很多功夫，主要是從以下幾個問題進行關(guān)注：

一、孩子們手頭有些什么書

了解學(xué)生家中藏書，將圖書角的書籍寫好書簽后分門別類放置在不同的圖書架上并在旁邊張貼書目表，便于學(xué)生借閱。其次，調(diào)查學(xué)生的閱讀環(huán)境，給孩子們留下一個純凈的閱讀空間。通過了解學(xué)生所讀之書，可以把握他們的閱讀水平及興趣，有利于做針對性的閱讀推薦。因此，要求圖書管理員嚴(yán)格把關(guān)借閱登記表，教師隨時跟蹤，適當(dāng)?shù)臅r候要對圖書角的書籍進行更新，增添新購書籍。

二、他們正在讀什么書

了解孩子正在讀什么書，跟他們進行個別心得交流，不僅讓他們感到自己的閱讀受到關(guān)注重視，而且還是一次愛書人之間的交談，滿足閱讀之后那種不吐不快的欲望。讀過相同一本書的人，總會擁有共同的話語。如果學(xué)生閱讀的不是我推薦的書，而是市場上熱銷的書，也可以跟他進行分析、討論，與我們推薦的經(jīng)典童書進行比較，最終將他們引到一條高品位、高質(zhì)量的閱讀軌道上來。

三、讀書進展如何

一本書在孩子的手里滯留多久，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。速度太快，讀書就是走馬觀花，草草開始，草草結(jié)束，所得自然有限。應(yīng)該告訴孩子相應(yīng)的閱讀整本書，何時精讀，何時略讀，何時瀏覽，何時大聲朗誦等等。

四、讀書效果怎樣

閱讀效果的檢測比較復(fù)雜，不可能讀完一本書就要求完成一條檢測題，也不可能讀完一本書就要寫一篇讀后感，這些都容易扼殺孩子的閱讀興趣。在具體實踐中，我是根據(jù)他們的借書登記表的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計來了解的，每個月進行一次大統(tǒng)計，算出本月的閱讀量，按等級進行評定，每十萬字可以獲得一顆星星，每五十萬字可以獲得一個月亮，每百萬字可以獲得一個太陽，根據(jù)結(jié)果選出當(dāng)月“讀書大王”。這樣的舉措有利于促進孩子大量閱讀，掀起班級閱讀潮，讓閱讀成為孩子的日常生活，像呼吸一樣自然。當(dāng)然，這是針對自由閱讀而言，每學(xué)期還是班級共讀，即大家共讀一本書。

五、彼此之間有沒有形成交流習(xí)慣

閱讀既是個體的行為，也是群體的互動。讀完書以后彼此進行交流，既可以從別人那里得到新的讀書信息，為下一本書的閱讀確定目標(biāo)，又可以找到自己的伙伴，交流對同一本書的不同看法。這樣的交流如果在班級內(nèi)部形成習(xí)慣，就會在班上營造出一種良好的閱讀氛圍。

六、跟父母之間的讀書方面有溝通嗎

兒童閱讀固然重要，但是，畢竟孩子們在校還要學(xué)習(xí)其他課程，用在閱讀上的時間有限。因此，家庭的閱讀氛圍就顯得尤為重要。但是，占絕大多數(shù)的家長往往是堅持到孩子進小學(xué)以后就放棄了，不再給孩子講故事，不再陪孩子讀書了，他們以為孩子已經(jīng)識字了，可以獨立閱讀了。這樣的觀點很普遍，但又是一個極大的誤區(qū)。教師就是需要提醒家長，和孩子一起閱讀并不是孩子年齡小的時候才應(yīng)做的事情，如果現(xiàn)在不跟自己的孩子一起讀書，將來你根本找不到和他對話的渠道和途徑。

七、在閱讀上遇到過什么困難沒有

針對不同性別、不同閱讀層次的孩子，教師有沒有向他們推薦適合的書？畢竟，班級圖書角里的書不一定適應(yīng)每一個孩子。準(zhǔn)確了解孩子在閱讀中遇到的障礙，既可以即使幫助他們疏通化解，又可以幫助他們克服受挫心理，盡早進入到自己自由閱讀的美好境界里來。

總之，班級閱讀生態(tài)的構(gòu)建需要有整體的的思路和框架，需大氣的規(guī)劃設(shè)計、大量的讀書活動和大膽創(chuàng)新的思路做支撐，但是里面又需要填充更多細致的活動，才可以將整個閱讀豐富起來，生動起來，鮮活起來。只抓活動而沒有眾多的細節(jié)的鋪實，兒童閱讀就還只是停留在課堂上，停留在口頭中，因此，把目光投注于每一位需要閱讀的孩子，把精力投放到每一位需要閱讀的孩子，把精力投放到每一本的閱讀傳遞，把關(guān)注點放在每一家的親子共讀，一本本地讀過去，一節(jié)節(jié)地長起來，兒童閱讀才可以蔚然成林，書香班級也一定可以建構(gòu)起來！