小學數(shù)學沉浸式故事情境教學實踐研究

（蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

目前我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式單調(diào)，學習過程枯燥乏味，無法適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革和學生全面發(fā)展的實際需要。根據(jù)新課改中確立的學習觀，教師應(yīng)從學生的知識理解力、心理年齡以及生活體驗的情境出發(fā)，使學生成為學習的主動參與者，因此，沉浸式情境教學成為了新興的教學方法之一。為了讓大家有更深入的了解，我將著重探討其中的一個分支——故事情境教學法，主要從以下幾點展開。

一、沉浸式故事情境教學的基本內(nèi)涵

沉浸式教學（Immersion）于20 世紀60 年代起源于加拿大，它倡導以問題為導向的學習方式，通過對引發(fā)學生沉浸體驗的因素、條件、手段的研究，促使學生全情投入課堂，展開深度學習探索。故事情境教學法主要以故事為主線，創(chuàng)造合理的過渡情境，這些子情境連接在一起，促進了課堂一層一層的逐步發(fā)展。學生在替代條件下進行合作學習或基于任務(wù)的學習。每次他們在替代條件下完成教學任務(wù)時，故事都會隨之發(fā)展。這種教學強化了學生對數(shù)學課程的情感態(tài)度，也讓學生在學習過程中獲得內(nèi)在的滿足感，最后通過良性反饋促進教學的有效運行。因此，要上好一節(jié)有效的小學數(shù)學課，能否為學生創(chuàng)造合適的環(huán)境就是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。

二、沉浸式故事情境教學的實施案例

隨著教師觀念的不斷更新，許多教師都會在教學設(shè)計時加入故事情境的成分，但大部分的故事情境教學只是利用有趣的情境性來吸引學生的注意，但真正意義上的故事情境教學中的“故事”并非只是工具性存在，更多的應(yīng)該是以教學過程“故事化”的理念為基點，豐富和拓展體驗式教學的支架性存在，為幫助大家在創(chuàng)設(shè)故事情境時盡可能有效合理，下面我將展示兩個“故事情境教學案例”供對比參考。

（一）《孫悟空的“金箍棒”》——小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化

課始，教師提問：“同學們，你們看過《西游記》嗎？今天讓你來扮演其中的一個人物，你最想當里面的誰？說說你選擇的理由？”教師意在引發(fā)學生對《西游記》人物及其特征的回憶，學生的回答五花八門，有說“想當唐僧，因為他是師傅”，也有說“想當孫悟空，因為他會打妖怪”，教師立馬追問“孫悟空最厲害的地方在哪里？”學生又是口若懸河，“72 變”“有金箍棒”……終于，教師等來了這節(jié)課最關(guān)鍵的設(shè)計——通過建立孫悟空金箍棒長短變化和小數(shù)點移動的聯(lián)系，幫助學生理解小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化。

在《西游記》故事情境下，雖然學生們的情緒很高漲，整節(jié)課的氣氛顯得格外熱烈，但這樣的情境除了營造氣氛以外，非但沒能激發(fā)學生的思考和探究欲望，而且還因為繁瑣的情境鋪墊，學生的注意力大多放在了情境中的非數(shù)字信息。教師盲目追求“情境”效果的教學，不僅是對故事情境教學的歪曲，也不利于學生有效地理解和掌握知識。

（二）《“100”不敵“60”》——因數(shù)的教學

周智雄老師在教學《因數(shù)》的課始，指著“100”和“60”兩個數(shù)提問：“看到這兩個數(shù)，你聯(lián)想到了什么？你比較喜歡哪個數(shù)？”大部分學生都立馬聯(lián)想到了考試分數(shù)，自然也更喜歡100 分。周老師在表達了對學生的理解后，引發(fā)了學生為什么60能勝過100的懸念，最后通過發(fā)明鐘表的例子講述了“100不敵60”的故事，再一次引起了學生的好奇心——60 到底是怎么勝了100 的？吊足了孩子的胃口后，教師從容地帶著孩子一起充滿熱情地研究起了因數(shù)，最后揭開了謎團：“在1-100 的自然數(shù)中，60 的因數(shù)最多，這就是人們把分針轉(zhuǎn)一圈定位60 分的原因?！焙⒆觽兓腥淮笪?。

周老師創(chuàng)設(shè)的“100”不敵“60”故事情境，既新鮮、易懂又符合數(shù)學學科的特點，也符合小學階段學生的年齡特征，通過這樣的情境加問題，教師逐步激發(fā)學生想了解因數(shù)的欲望，把學生對于探究因數(shù)的熱情度一下子提了起來。只有真正做到了創(chuàng)設(shè)合理有效故事情境，學生的學習積極性和主觀能動性得以發(fā)揮，學生獲得知識的過程才會是一件快樂并且充滿意義的事。

三、沉浸式故事情境教學的實施建議

故事情境教學法的核心在于用一個故事構(gòu)建一節(jié)課的框架，在這個框架下，創(chuàng)設(shè)支撐數(shù)學知識運用的情境，學生在具體的情境中能夠主動并充滿創(chuàng)造性地進行學習。學生在新鮮有趣的故事情境中不僅會積極思考，有意識地合作，而且會自發(fā)地積極創(chuàng)造，積極溝通，積極合作。故事情境教學法不同于沉悶和被動的傳統(tǒng)教學法，它所達到的教學效果正是教育改革所倡導的，它的實施過程反映了教學的活力和魅力。以下我將從課程改革，教師成長，學生成長三個方面提出實施建議。

（一）課程改革方面

教師或教師團隊可以根據(jù)學校和地區(qū)的特點，重新審視師生關(guān)系、教學關(guān)系、學習內(nèi)容，開發(fā)小學數(shù)學主題學習課程，提高學生的學習理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學數(shù)學的浸入式學習。

（二）教師成長方面

參與研究項目的教師可以系統(tǒng)地學習沉浸式學習和專題研習的相關(guān)理論，從而明確未來教學中學生發(fā)展的方向；在教學設(shè)計過程中，應(yīng)考慮學生自覺發(fā)展的最新發(fā)展領(lǐng)域，提供合適的教材，讓學生體驗知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

（三）學生成長方面

利用貼近學生生活和符合學生身心發(fā)展規(guī)律的故事，建構(gòu)的一種新型的沉浸式教學模式，使學生沉醉在有滋有味的數(shù)學課堂中，不僅主動思考，自覺配合，并且積極創(chuàng)造，生動交流，協(xié)同合作。除了基礎(chǔ)知識的習得，學生在技能、情感態(tài)度價值觀等方面也會得到提升，養(yǎng)成解決有挑戰(zhàn)問題的能力。

本文關(guān)于沉浸式故事情境教學法的探討，希望可以幫助小學數(shù)學教師明辨故事情境教學的實質(zhì)和核心，為豐富和發(fā)展故事情境教學奠定基礎(chǔ)；在日常教學中有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們沉浸并享受于探究知識的過程中，把學習當作一件快樂而有意義的事。