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      分層遞進教學(xué)法在解答高三數(shù)學(xué)綜合題的應(yīng)用

      2020-12-08 04:42:47
      魅力中國 2020年31期

      (內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第一中學(xué),內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013750)

      數(shù)學(xué)的綜合題部分是數(shù)學(xué)學(xué)科知識最重要的組成部分,也是考驗學(xué)生整體思維和具備較高挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧、數(shù)學(xué)邏輯思維以及綜合挑戰(zhàn)能力具有重要作用。而學(xué)生作為進行數(shù)學(xué)綜合題解答的客體,由于個體自身智力水平、所受外界環(huán)境以及能力發(fā)展各不相同,從而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也參差不齊。這就需要數(shù)學(xué)教師擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)的知識積累,尤其對于高三學(xué)生而言,在數(shù)學(xué)綜合題教學(xué)方面,教師經(jīng)過不斷的探究和實踐認(rèn)為分層遞進教學(xué)法是最適宜的教學(xué)方式,通過分層遞進教學(xué)方法,既可以讓全體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)綜合知識,還可以顧及到個體的差異,從而實現(xiàn)課堂效率和質(zhì)量的鞏固。

      一、注意具體情境的創(chuàng)設(shè)

      分層遞進教學(xué)的方式要求教師根據(jù)學(xué)生個體認(rèn)知以及教材內(nèi)容的差異,顧及不同層次學(xué)生個體的發(fā)展,這就需要根據(jù)課堂當(dāng)場的情況和教師的教學(xué)設(shè)計自然而然的推動學(xué)生向?qū)W習(xí)情境邁進。首先可以引入實例,對于問題的設(shè)置可以采集生活實踐內(nèi)容,注意內(nèi)容的設(shè)計一定要簡明有趣,不僅要具備開放性精神,還要時刻注意不脫離教材內(nèi)容的范圍限制。其次教師還應(yīng)當(dāng)注意對矛盾沖突的創(chuàng)設(shè),為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合題學(xué)習(xí)上的動力,就需要采取措施將原有知識與未學(xué)知識之間的局限性打破。最后教師應(yīng)當(dāng)通過找出學(xué)困生和中等生在練習(xí)或者作業(yè)上出現(xiàn)的典型錯誤,來指引和幫助優(yōu)等生進行再思考,從而打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      二、注意進行合作和分組

      “人存在一種根深蒂固的需求,希望找尋自身的價值,認(rèn)為個體自身是一個探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者?!倍處熕龅木褪菍⑦@種探索精神誘導(dǎo)出來加以強化。首先,教師可以要求學(xué)生主動對知識進行探索,個體主觀上自由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,對于書本中一些知識的基本含義概念,可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以解決。其次,注重學(xué)生之間進行合作探究和分組探討。對于高三數(shù)學(xué)的部分知識側(cè)重的是對過程的體驗,比如說學(xué)習(xí)幾何圖形或者一些公式法則的推導(dǎo),而這些過程就可以讓學(xué)生相互探討、合作來完成。劃分小組,按照學(xué)生水平分為高等級、中等級和低等級,并且每組在各等級水平抽選五人,讓各等級的高三學(xué)生可以發(fā)散思維,相互進行思維碰撞。最后,教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化類比。在教師指導(dǎo)學(xué)生探討的過程中,教師應(yīng)當(dāng)把握整體節(jié)奏,一方面,了解整體探討進展情況,在必要時機介入,另一方面,鼓勵學(xué)生詢問困難問題或者提出質(zhì)疑,并且監(jiān)督課堂秩序,防止探討主題的偏離。教師在學(xué)生闡述結(jié)束之后,應(yīng)當(dāng)優(yōu)化類比,總結(jié)出一般結(jié)論。在學(xué)生自學(xué)之后,對于學(xué)生可以掌握的知識內(nèi)容,可以重點講解,不必重復(fù),對于數(shù)學(xué)書面知識淺顯需要拓展深度的內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進行細(xì)述和補充,針對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的知識,教師就要分析產(chǎn)生誤解的原因,并且及時矯正,力圖重新構(gòu)建學(xué)生腦海中的知識體系。

      三、注意評價的分層性

      按照分層遞進的原則。為了防止后進生和中等生出現(xiàn)只是學(xué)習(xí)卻沒有理解貫通的問題,應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)的綜合練習(xí)題進行分層設(shè)計。綜合習(xí)題可以分為a、b、c 三組,主要包括選做的題和必做的題。必做的綜合題主要是對本節(jié)課的基本知識點進行有針對性的考察,進行雙基訓(xùn)練,要求各層次的學(xué)生都需要完成,以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合習(xí)題的基礎(chǔ)知識進行鞏固練習(xí),促進解題效率的提高。選做習(xí)題則可以選擇高考、基礎(chǔ)拓展的習(xí)題,其目的是為了培養(yǎng)高三學(xué)生運用知識的綜合能力、舉一反三的能力和思維的邏輯發(fā)散能力。對于處于中級或者高級的優(yōu)秀學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師除了要求學(xué)生完成基礎(chǔ)知識練習(xí)之外,還應(yīng)當(dāng)選取具備拓展性、挑戰(zhàn)性以及綜合性的典型題目。根據(jù)練習(xí)的表現(xiàn)反饋,教師應(yīng)當(dāng)進行分層次的評價活動。對于后進生而言,教師要有一定的包容心,尋找他們表現(xiàn)的進步之處,幫助后進生破除自卑的心理障礙,樹立學(xué)好高三數(shù)學(xué)綜合題的信心。對于中等生而言,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。對于優(yōu)異的學(xué)生,教師可以適當(dāng)進行競爭機制的選拔,提出嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)生表達自身個性,明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),盡力向更高水平邁進。

      四、注意進行分層次的輔導(dǎo)

      根據(jù)數(shù)學(xué)教師在課堂中所得到的反饋信息,教師可以進行分層次的輔導(dǎo)。對于后進生來說,教師需要先將疑難問題進行診斷,然后實施補救措施,尤其是對缺乏認(rèn)知能力的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)孜孜不倦,力求讓學(xué)生的心理障礙得以消除,針對數(shù)學(xué)綜合題中所涉及的基礎(chǔ)知識技能出發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。而對于那些敢于表達自身看法并且學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生來說。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo),判斷學(xué)生的要求是否具備合理性,如果具備則盡量滿足,當(dāng)條件符合要求的時候,教師可以指引學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)活動小組,培養(yǎng)這部分學(xué)生成為善思考、樂助人的優(yōu)秀學(xué)生,并且借此幫助低級和中級層次的學(xué)生向更高層級出發(fā),以促進分層地級教學(xué)法作用的落實。

      五、結(jié)束語

      總而言之,在高三數(shù)學(xué)綜合題教學(xué)中,分層遞進教學(xué)法的應(yīng)用成效顯著。因此,在教師進行實際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,必須要不斷促進分層遞進教學(xué)法的落實,讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果更佳。學(xué)生也要正確認(rèn)知自身實力,積極支持和配合教師的工作,促進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂整體質(zhì)量的提升。

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