高師小學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

一、課程分析

小學(xué)心理學(xué)是高校小學(xué)教育等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是職前教師必修的一門(mén)課程。該課程以發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，具體講解了小學(xué)師生的心理特點(diǎn)和規(guī)律。它的內(nèi)容既是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，又是教師資格證及教師編制、特崗教師等考試必考內(nèi)容，因此小學(xué)心理學(xué)的重要性是不言而喻的。

根據(jù)教材內(nèi)容，小學(xué)心理學(xué)的教學(xué)一般包括十大模塊：緒論、小學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)性、智力、道德、性別角色、心理健康、教師心理。其中前九大模塊從不同的角度闡述了6-12 歲的小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)課程的要求及每個(gè)模塊的特點(diǎn)，要采用不同的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，這對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)，需要從備課、上課、課下三個(gè)階段著手，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)和要求。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生多為小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生，剛剛接觸大學(xué)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。同時(shí)，又因?yàn)楹芏喔咝５男W(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)量大，師資緊張，在學(xué)習(xí)小學(xué)心理學(xué)之前并沒(méi)有開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)，所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程中很多專(zhuān)業(yè)概念、學(xué)科框架不了解，加大了學(xué)習(xí)的難度。

三、教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏主動(dòng)性，動(dòng)力不足

筆者曾在課堂上做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，讓學(xué)生說(shuō)出本學(xué)期的周數(shù)及本課程的總體進(jìn)度安排，結(jié)果只有很少學(xué)生清楚這一問(wèn)題。這反映了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)當(dāng)下自己學(xué)習(xí)的課程是跟從安排，隨波逐流的，并不了解自己在做什么、之后的進(jìn)程是怎樣。因此他們目標(biāo)模糊、缺乏主動(dòng)性，動(dòng)力不足，對(duì)課程、對(duì)一學(xué)期都無(wú)法從宏觀上把握，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

小學(xué)心理學(xué)的教材，一般都是由知識(shí)性闡述構(gòu)成，缺乏生動(dòng)、實(shí)際的案例支撐，而教師在課堂上，不僅要教授課本知識(shí)，還需要補(bǔ)充課外必須掌握的概念。這就導(dǎo)致一節(jié)課都是老師在講、學(xué)生在聽(tīng)、在記筆記，教學(xué)的內(nèi)容以理論性知識(shí)為主，沒(méi)有具體的技能操作方法，學(xué)生缺乏實(shí)踐與思考的機(jī)會(huì)，學(xué)了許多教育理論，卻對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏了解，不清楚如何將所學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐[1]。

（三）教學(xué)方法單調(diào)，課堂枯燥

因?yàn)樯险n以理論為主，以老師講授為主，所以很多課堂教學(xué)方法單一，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)場(chǎng)居多[2]。雖然目前高校大都使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，技術(shù)新穎，但教師的課件依舊偏重于對(duì)概念、理論作解釋?zhuān)鄙倥c學(xué)生間的互動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至學(xué)生不由自主睡著。

（四）教學(xué)脫離學(xué)生需求

小學(xué)心理學(xué)教材對(duì)于原理、概念的闡述多、對(duì)于方法操作的描述少，這讓很多學(xué)生普遍感到課程抽象、理論拗口、實(shí)際用處不大[3]。部分老師上課，僅僅完成了知識(shí)的講解，要求學(xué)生掌握、背誦，但其實(shí)我們面對(duì)的不僅僅是大學(xué)生，還是未來(lái)的教育工作者，因此更需要在課堂上轉(zhuǎn)換角色，教會(huì)他們作為老師，你該怎樣理解思考小學(xué)生的心理現(xiàn)象。這種課程并不能很好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，由于課時(shí)的限制、教師水平的差異，這種情況在不同的學(xué)校體現(xiàn)越發(fā)明顯。

（五）考核形式單一

小學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常在期末會(huì)以考試的形式出現(xiàn)，期末分?jǐn)?shù)成為考核學(xué)生的最重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生以通過(guò)考試為目的，陷入上課聽(tīng)、下課記、考試背的循環(huán)[4]，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至玩手機(jī)、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，僅靠考前臨時(shí)復(fù)習(xí)，得出的分?jǐn)?shù)并不能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果。

四、創(chuàng)新實(shí)踐

（一）重組課本，內(nèi)容詳略得當(dāng)

小學(xué)心理學(xué)的教材以理論為主，有的老師為了保持體系的完整性，照本宣科，所有的知識(shí)點(diǎn)都講給學(xué)生，要求掌握這是不必要的。在備課階段，教師一定要把教材的各章節(jié)融會(huì)貫通，有所增益、有所刪減的重組，必要的知識(shí)點(diǎn)詳講、次要的知識(shí)點(diǎn)略講、甚至不講，為學(xué)生留出思考、討論、答疑的時(shí)間。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)的教學(xué)方法與中小學(xué)有很大不同，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，強(qiáng)調(diào)自主性。因此如何在輕松的環(huán)境下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自控能力，是大學(xué)生需要掌握的能力。作為教師，在課堂上也應(yīng)做好輔助工作，幫助端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該如何去做呢？每學(xué)期第一堂課，很多老師會(huì)進(jìn)入前言的學(xué)習(xí)，了解課程概述。筆者認(rèn)為在第一堂課解答“是什么—為什么—怎么做”的問(wèn)題，有更大的效果。是什么：小學(xué)心理學(xué)主要學(xué)什么；為什么：我們?yōu)槭裁匆_(kāi)這門(mén)課，重要性在哪里，對(duì)實(shí)際生活有何幫助；怎么做：本學(xué)期該怎么學(xué)，課程進(jìn)度、課程考察怎么進(jìn)行。通過(guò)一個(gè)宏觀的視角，使學(xué)生增加對(duì)課程的了解、提升學(xué)習(xí)興趣，并做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

目前關(guān)于課堂模式的探索，國(guó)內(nèi)已有很多，針對(duì)不同的課程、不同的要求，我們可以采用多種方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí) “心理學(xué)研究方法”時(shí)，可采用模擬法，通過(guò)實(shí)景體驗(yàn)，使學(xué)生理解調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法的區(qū)別。在學(xué)習(xí)“感知覺(jué)”章節(jié)時(shí)，可采用游戲類(lèi)比法，感覺(jué)和知覺(jué)概念抽象、相似，不易理解，讓學(xué)生選出代表，進(jìn)行“你來(lái)比劃我來(lái)猜”，通過(guò)描述、總結(jié)，更容易區(qū)分兩者。學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”時(shí)，引入圖片、視頻等生動(dòng)的案例，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生回憶自己及身邊人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)“教師心理”時(shí)，采用角色對(duì)換法，讓學(xué)生分組完成備課（搜集資料、完成課件、撰寫(xiě)教案）、上課講解、課后總結(jié)及作業(yè)幾大環(huán)節(jié)，真實(shí)體驗(yàn)上好一堂課的完整過(guò)程，對(duì)本章節(jié)、教師職業(yè)都會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還需要及時(shí)鞏固課堂效果，因?yàn)樾W(xué)心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與教師資格證等考試有一定的重合，所以可以搜集關(guān)于本章節(jié)的真題，作為重難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以得到及時(shí)反饋，強(qiáng)化自信心和興趣，形成良性循環(huán)。

（四）多維評(píng)估，形成全面考核體系

僅以期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，是有一定的片面性的，因此我們要拓展評(píng)價(jià)考核的渠道，使用多維方式全面評(píng)估學(xué)生。把考核分為兩大模塊，一個(gè)為日常考核，主要為上課考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等，另一個(gè)為卷面成績(jī)，以5：5 或者6：4 的比例，增加日常表現(xiàn)考核權(quán)重，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，盡量多維、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是我國(guó)重要的基礎(chǔ)教育階段，教師自身心理素質(zhì)不過(guò)硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識(shí)和技能等，都會(huì)直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師，是高校師范專(zhuān)業(yè)需要不斷探索的問(wèn)題。本文以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程——小學(xué)心理學(xué)為主體，探究了課堂經(jīng)常出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐，針對(duì)問(wèn)題提出一系列行之有效的方法。隨著課堂模式探索的不斷進(jìn)展、新興科技手段的不斷更新，小學(xué)心理學(xué)的教學(xué)也會(huì)隨之進(jìn)步，期待未來(lái)有更多更好的方法運(yùn)用到一線(xiàn)課堂中來(lái)。