感恩教育在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐研究

（蚌埠科技工程學(xué)校/安徽蚌埠技師學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

感恩，不僅僅是一種精神、思想美德，更是一種生活態(tài)度，是我們本身就具備的情感之一。因此，我們應(yīng)明確感恩教育并不是強(qiáng)制性地灌輸精神，而是應(yīng)建立在原有的情感上，深入挖掘他們的思想特征，進(jìn)一步激活其感恩思想，給予正向的積極引導(dǎo)。在中職這一比較特殊的教育階段，在班級(jí)管理中滲透感恩教育，可以讓學(xué)生更迅速、更緊密地融入集體生活當(dāng)中，在促進(jìn)健康成長的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉兩得，有極高的實(shí)踐意義。

一、班級(jí)管理中存在的問題

（一）感恩意識(shí)不到位

目前來看，仍舊有一部分教師對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)中感恩教育的意識(shí)比較淡薄，并不重視該項(xiàng)工作的落實(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際管理中出現(xiàn)過大的行為偏差，使班級(jí)整體凝聚力不足的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)意識(shí)的形成受到阻礙。

（二）管理方法不科學(xué)

教師管理方法不科學(xué)是制約學(xué)生素質(zhì)提高的關(guān)鍵原因。一些教師盲目為了追求高質(zhì)量的管理和教育效果采取了強(qiáng)制性的思想灌輸手段，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，使教育適得其反，阻礙了學(xué)生的思想提高。

二、進(jìn)行感恩教育的策略研究

（一）樹立榜樣形象

對(duì)于感恩教育，最有效的一個(gè)方法就是融入榜樣教育，以榜樣力量促進(jìn)他們的情感深化。教師應(yīng)在日常的班級(jí)管理工作中注意自己的行為舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。例如，在國慶節(jié)，教師便可以向?qū)W生展示自己制作的宣傳愛國精神的海報(bào)，與學(xué)生一同觀看傳遞紅色精神的視頻，培養(yǎng)他們對(duì)于國家的感恩意識(shí)，向其傳遞珍惜來之不易的幸福與和平的價(jià)值觀念。同時(shí)，由于中職生更愿意模仿同齡人，教師也應(yīng)注意在學(xué)生中構(gòu)建榜樣目標(biāo)。對(duì)于整體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們積極的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。如此，營造良好、輕松的班級(jí)氛圍，讓他們在互相學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重和理解他人，學(xué)會(huì)互相幫助、共同合作，形成對(duì)于相互幫助的感恩意識(shí)。

（二）開展感恩活動(dòng)

評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了良好的感恩意識(shí)，需要觀察他們的言談和行為舉止。也就是說，該項(xiàng)教育不應(yīng)該是簡單的理論說教，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行。例如，在中秋節(jié)，可以借助節(jié)日的氣氛設(shè)計(jì)“板報(bào)評(píng)比”的活動(dòng)。讓學(xué)生自行繪制一期以“尊老愛幼，家庭和諧”為主題的板報(bào)，用真摯的語言表達(dá)對(duì)家人的尊重和感謝。在條件允許的情況下，還可以在班級(jí)中進(jìn)行一些節(jié)日布置，向其講述中秋節(jié)的來源和發(fā)展，讓學(xué)生感受節(jié)日的美好，促進(jìn)他們對(duì)家庭美滿、闔家團(tuán)圓的感恩意識(shí)形成。

再者，在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，可以設(shè)計(jì)演講主題班會(huì)。讓學(xué)生朗誦表達(dá)對(duì)父母的感激之情的文章，進(jìn)一步深化他們對(duì)父母的感謝意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意方式的多樣化，給予學(xué)生持續(xù)的新鮮感，開展形式豐富的感恩教育活動(dòng)。例如，借助多媒體技術(shù)，錄制“關(guān)愛偏遠(yuǎn)山村留守兒童”的視頻，讓學(xué)生各自表達(dá)對(duì)弟弟妹妹們的愛護(hù)之情，傳遞感激當(dāng)下生活、感謝父母的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）營造向上環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的思想觀念、行為模式有著潛移默化的影響。中職生正處于行為養(yǎng)成的黃金階段，為其構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境十分重要。同時(shí)，我們都知道，意識(shí)的培養(yǎng)需要經(jīng)過長久的努力，并非一朝一夕就可以達(dá)成的。這也就意味著，教師應(yīng)持續(xù)營造積極向上的氛圍，保持感恩教育的連續(xù)性，為學(xué)生意識(shí)的深化提供時(shí)間與空間上的雙重支撐。比如，一些學(xué)生在該項(xiàng)教育之初表現(xiàn)得十分積極，往往會(huì)在見到長輩、教師時(shí)主動(dòng)問好，或在朋友圈表達(dá)自己的感恩之情。

但是，隨著時(shí)間的推移，他們逐漸出現(xiàn)積極性不足的情況，不再主動(dòng)吸收并表達(dá)感激情感。對(duì)此，在推進(jìn)班級(jí)管理常態(tài)化的同時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)肯定學(xué)生的知恩、報(bào)恩行為，給予他們積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們長期堅(jiān)持，為其思想觀念的養(yǎng)成和行為模式的轉(zhuǎn)變注入持久的動(dòng)力。

（四）拓展生活視野

作為思想價(jià)值觀念的一部分，培養(yǎng)學(xué)生知恩、報(bào)恩、施恩的意識(shí)，是一個(gè)多元的教育活動(dòng)，需要以全方位的、多層次的手段為支撐。對(duì)此，僅僅局限于課堂是十分不可取的，極易造成學(xué)生的個(gè)人成長效果不理想。也就是說，在管理班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)注意向課外實(shí)際生活延伸，適當(dāng)開拓他們的視野，將感恩教育與日常生活緊密結(jié)合。中職生已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立的思維模式，有自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師應(yīng)站在他們的角度上，選擇更符合其年齡特點(diǎn)、身心需要的生活化管理、教育元素，讓他們在更廣闊的空間中成長，幫助他們樹立正確的感謝意識(shí)。例如，在植樹節(jié)，就可以組織學(xué)生到郊外栽種樹木，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，傳遞“花草竹木在保護(hù)我們的環(huán)境”的意識(shí)，培養(yǎng)其感謝自然、愛護(hù)地球的精神。再者，還可以組織“下鄉(xiāng)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到貧困地區(qū)學(xué)習(xí)，讓他們切身實(shí)際地感受貧困地區(qū)的生活艱辛，進(jìn)而感恩為自己打造無憂無慮生長環(huán)境的家人與社會(huì)各界力量。

總之，感恩的對(duì)象是十分廣泛的，包括教師、家人、朋友乃至整個(gè)社會(huì)。因此，這項(xiàng)教育是任重而道遠(yuǎn)，在強(qiáng)化意識(shí)之外還有著一定的責(zé)任承擔(dān)色彩。對(duì)中職生來說，接受感恩教育，不僅僅是為了豐富精神層次，在一定程度上是為了更好地承擔(dān)家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任。但是，在當(dāng)前的信息時(shí)代，中職生極易受到不良信息的影響出現(xiàn)行為偏差。這便要求教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮感恩教育的積極作用，增強(qiáng)道德培養(yǎng)的實(shí)效性，發(fā)揮自己的榜樣作用，從根本上提高管理效率，為學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成加以保障。