中小學(xué)生積極心理建設(shè)優(yōu)化策略

（遼寧省沈陽市和平區(qū)教育研究中心綜合實(shí)踐教育研究部，遼寧 沈陽 110000）

之所以開展中小學(xué)生心積極心理建設(shè)的相關(guān)活動，其目的就是為了能夠讓學(xué)生能夠擁有健康心理，從而成為全面發(fā)展，積極向上的人。就目前來說，在中小學(xué)開展學(xué)生積極心理建設(shè)，最主要就是要引導(dǎo)如何通過自主能力去構(gòu)建能力素養(yǎng)體系，并在此過程中保持和不斷發(fā)展自身所具有的積極力量。在2016 年9 月國家頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中就曾明確提出了中國學(xué)生的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要從以下三個方面進(jìn)行綜合考慮，分別是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與。與此同時，其對于學(xué)生積極心理建設(shè)的要求也有所提高。本文將通過分析當(dāng)下中小學(xué)生積極心理建設(shè)存在的問題及原因，提出相關(guān)的優(yōu)化方法，從而使得學(xué)生能夠全面綜合的發(fā)展。

一、中小學(xué)生積極心理建設(shè)的主要問題

（一）認(rèn)知維度上，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，開放性思維發(fā)展不足

在教學(xué)過程中，教師容易受到上課時長以及授課效率的影響，以自己的主觀教學(xué)取代學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)和思考，這樣的授課方式長久下來就會讓學(xué)生對教師授課產(chǎn)生依賴，缺乏主動思考的能力。此外，教師沒有進(jìn)行換位思考，也是無法與學(xué)生形成心理認(rèn)同的重要原因之一。大部分教師仍然無法改變只重視培養(yǎng)學(xué)生同一性和統(tǒng)一性的思維，對于學(xué)生所提出的質(zhì)疑，教師都會進(jìn)行強(qiáng)制性說服，從而導(dǎo)致學(xué)生的開發(fā)性思維能力不足。具體來說就是學(xué)生在教師一味的標(biāo)準(zhǔn)答案的培養(yǎng)下容易形成定性思維，不管是考試或者日常練習(xí)，學(xué)生只會傾向于尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會發(fā)散思維尋求更好的解決方法。以上種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都不離開教師用自己的元思維代替了學(xué)生的元認(rèn)知的緣故。由此引發(fā)了學(xué)生的思維只停留于表象，很難深入思考問題，從而形成刻板印象和偏見。

（二）律己維度上，學(xué)生自我管理不當(dāng)，自律性薄弱

所謂的自我管理，實(shí)際上指的就是一個人能夠把控好自己的心理和身體，從而能夠順利的開展工作和學(xué)習(xí)，并且能夠與他人進(jìn)行良好的溝通和交流。缺乏自我管理的學(xué)生大多都是自私的，且在自我觀察和反省方面的能力也是欠缺的，他們沒有將社會規(guī)范與自身所需品質(zhì)進(jìn)行有效融合。具體的表現(xiàn)為：無法正確表達(dá)自我的需求；在滿足自我需求的途徑上認(rèn)識不足；自我控制能力較差等等。除此之外，缺乏自我管理的學(xué)生防御能力薄弱，常常無法快速地找到方法來減少外界帶來的刺激。

二、中小學(xué)生積極心理建設(shè)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建積極心理健康課程體系

要想有效開展中小學(xué)生積極心理建設(shè)，最不可忽視也是最有效的途徑就是積極的心理健康課程。一個全面且系統(tǒng)的積極心理健康課程要求在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)踐活動過程中有助于學(xué)生積極心理建設(shè)的有效資源，從而幫助學(xué)生樹立起健康積極的心理品質(zhì)。

（二）將課程內(nèi)容與積極心理品質(zhì)相滲透。要注意此課程需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程中變得熱愛學(xué)習(xí)，熱情待人、關(guān)心他人、正直善良等等的積極心理品質(zhì)。比如說語文教師可以將積極的情感教育與課程內(nèi)容相融合，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寬容友善等人文品質(zhì)；數(shù)學(xué)教師則可以將散發(fā)思維融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在解題的過程中發(fā)散思維，進(jìn)行自主思考，從而提升自主思考能力和發(fā)散自己的思維；歷史教師、政治教師則可以結(jié)合當(dāng)前時事給學(xué)生滲透信念相關(guān)的品質(zhì)；體育教師則可以在教學(xué)過程中滲透團(tuán)隊(duì)意識、合作精神等等。在實(shí)踐活動方面，則可以根據(jù)中小學(xué)不同的特點(diǎn)開展符合他們年齡、身心發(fā)展的相關(guān)活動，旨在幫助他們建設(shè)積極的心理品質(zhì)。利用主題班會與積極心理品質(zhì)建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康，樹立健康心理品質(zhì)。

（三）讓學(xué)生加入規(guī)則制定的隊(duì)伍當(dāng)中，使之成為規(guī)則制定者

學(xué)生之所以缺乏自我管理，很大一定程度是因?yàn)槭艿搅送庠谝?guī)則的影響。學(xué)生不能夠遵從自己的內(nèi)心進(jìn)行發(fā)展，既不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，其所反映出來的心理品質(zhì)也不是學(xué)生最真實(shí)的。杜威所提出的教育無目的論就是說在衡量兒童的時候，不能夠用成人的標(biāo)準(zhǔn)，而是要以兒童的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教育應(yīng)該保有一定的目的，在教學(xué)過程中也應(yīng)該有一定的規(guī)范制度的，杜威的教育無目的論只是強(qiáng)調(diào)不能將成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)硬的加到兒童身上，去衡量兒童，而是應(yīng)該以兒童的發(fā)展為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)槿绱耍鳛閷W(xué)生，實(shí)際上是可以和教師、學(xué)校等教學(xué)管理人員進(jìn)行商討，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，去制定符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的相關(guān)管理制度。只有這樣，才能夠合理發(fā)揮規(guī)章制度的約束功能，也能夠在一定程度上緩解學(xué)生的抗拒心理，從而使得學(xué)生能夠更好的管理和約束自己，并且能夠建立積極的心理品質(zhì)。