試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春 130400）

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和改革之中有效滲透情感教育，是增強小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵一步，也是提升小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)的核心問題。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新活動之中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生充分感受到語文內(nèi)容的內(nèi)在美，以此運用情感因素來激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生能夠在課堂之中更好的發(fā)揮情感作用，去感知語文中所包含的主要思想，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈的互動和溝通，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗感

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對滲透情感教育不夠重視

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，小學(xué)語文課堂教學(xué)往往過多的關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提升，而忽視了情感教育對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性的作用。因此大部分小學(xué)語文教師仍然會采取較為硬性的教學(xué)理念和思想，去關(guān)注學(xué)生在課堂之中如何有效提升自身應(yīng)試技巧，而不會通過創(chuàng)新教學(xué)思想教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示多元化的語文知識點結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到語文內(nèi)容所包含的個人情感因素。因此在這種硬性、單調(diào)的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生與教師必然不能形成良好的互動交流關(guān)系，也難以在語文課堂之中挖掘語文內(nèi)容所包含的情感因素，不利于滲透情感教育。

（二）學(xué)生對課堂情感教育沒有積極性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，是有效推動語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升的核心所在，只有增強小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，才能夠真正增強小學(xué)語文教學(xué)效果。但是在當(dāng)下實際語文教學(xué)過程中，許多小學(xué)生并不愿意在課堂之中接受情感教育所帶來的教學(xué)體驗，甚至有一部分學(xué)生覺得情感教育只是在浪費自己成績提升的時間，最好能更多地學(xué)習(xí)一下基礎(chǔ)性知識，以此來提升自己學(xué)習(xí)有效性。這種應(yīng)試教育理念滲透的方式，讓學(xué)生和教師都面臨著巨大的考驗，無法為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透

（一）突出教師情感誘導(dǎo)作用

第一，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計之中有效醞釀自身情感因素，來通過情感組織有效的教學(xué)活動。在上課之前，小學(xué)語文教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和分析，以此來進(jìn)行情感色彩與表達(dá)方式的組建和設(shè)計，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)情感因素，營造一個和諧愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中感受到教師的暗示與鼓勵，使得學(xué)生真正走到教師的內(nèi)心深處，去感受到語文教學(xué)內(nèi)容中所包含的主要情感因素，也引導(dǎo)學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。

第二，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動之中，應(yīng)采取多元化和多樣化的情感語言，用語言去打動學(xué)生內(nèi)心，以此借助幽默風(fēng)趣的語言形式，更好的幫助學(xué)生去體驗語文內(nèi)容所帶來的情感熏陶，幫助學(xué)生能夠在生動愉悅的課堂氛圍之中，盡情感受語文內(nèi)容所帶來的樂趣和魅力。

（二）精讀課本，準(zhǔn)確把握文中的情感

小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革之中，為了有效滲透情感教育，便需要小學(xué)語文教師深入研究語文文本中所包含的主要思想和內(nèi)涵所在，只有確保文章中的內(nèi)涵得以把握，才能夠真正的將其中所要表達(dá)的情感真實表露出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，讓學(xué)生能夠通過直觀性理解方式感受到文章中所闡述的中心思想和情感因素，以此增強小學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗感。

教師在進(jìn)行朗讀示范的過程中，是帶著自己的情感進(jìn)行朗讀的。所以，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)字，教會學(xué)生去表達(dá)自己的想法，更是要教會學(xué)生去展現(xiàn)，并且表達(dá)自己的情感，以情動人，融洽自己與周圍人之間的關(guān)系。

（三）營造情感氛圍，促進(jìn)師生互動交流

情感教育是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要途徑，也是彰顯小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)的方式之一，因此為了推動小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，語文教師并需要借助情感教育營造一個和諧愉悅的情感氛圍，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂氛圍之中，去進(jìn)行深入的反思和學(xué)習(xí)，以情感感染學(xué)生體驗?zāi)芰?，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《小木偶的故事》時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個小組的學(xué)生進(jìn)行課堂表演，由教師進(jìn)行評價。然后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷對小木偶的遭遇進(jìn)行分析，讓學(xué)生們深入感受各種表情和情感在我們生活中的重要意義，感染學(xué)生的情感，教導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中以更好的態(tài)度迎接一切，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)。