貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究及對(duì)策

（甘肅省廣河縣回民第二中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

一、課題提出的背景

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，由他人代為照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)關(guān)鍵期，但缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康等方面的?yán)重缺失。他們往往比普通的孩子更加孤獨(dú)、自卑、敏感和偏激。

近年來，國(guó)外有關(guān)留守兒童的研究較少，但國(guó)內(nèi)有關(guān)“留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究”方面的研究文獻(xiàn)眾多，也取得了顯著的研究成果。王東強(qiáng)在《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》中指出，農(nóng)村留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在家庭和學(xué)校教育兩方面，涉及兒童性格、心理、成績(jī)、人際交往能力等。相關(guān)政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)疏忽、學(xué)校與社會(huì)幫輔的缺位是問題的主要成因。季彩君在《留守兒童的教育支持研究--以蘇中地區(qū)為例》一文中提出，留守兒童問題的解決需要各方面的通力協(xié)作和共同努力，政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)甚至是留守兒童自己要積極行動(dòng)起來，使其由過去的補(bǔ)救式、被動(dòng)式的解決方式向預(yù)防式、長(zhǎng)效式的解決方式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。縱觀這些研究資料，可以發(fā)現(xiàn)其具有一定的局限性，未充分考慮我國(guó)貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理現(xiàn)狀、地區(qū)因素、人文基礎(chǔ)等差異。

據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2013 年我國(guó)有留守兒童6102.55 萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。廣河縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，自然資源匱乏，農(nóng)村自然經(jīng)濟(jì)水平低，外出務(wù)工收入占家庭收入的絕大多數(shù)，因此初級(jí)中學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%左右，大大超過國(guó)家平均水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我縣留守兒童共分為三種情況，第一，有祖父母或者外祖父母撫養(yǎng)；第二，有親戚代為撫養(yǎng)；第三，有較為年長(zhǎng)的孩子來撫養(yǎng)較小的孩子?？傊?，就是孩子們自己生活、自己學(xué)習(xí)、甚至自己生存，由于其心理、生理尚未發(fā)育成熟，導(dǎo)致其在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的困難、挫折時(shí)，缺乏相應(yīng)的心理調(diào)適機(jī)制，再加上長(zhǎng)輩的溺愛，父母教養(yǎng)責(zé)任的缺位，使得部分留守兒童出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，對(duì)“貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究及對(duì)策”這一課題核心概念形成較為清晰、準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。

2.通過本課題的研究，找到貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀中存在的問題，并進(jìn)行成因分析，有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。

3.通過本課題的研究策略的實(shí)踐推廣，對(duì)廣河縣初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀有極大地改善。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)“貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究及對(duì)策”這一課題核心概念進(jìn)行界定。

2.對(duì)廣河縣初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究、分析成因并提出具有可操作性的解決對(duì)策。

3.對(duì)貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究后，根據(jù)本縣實(shí)際制定的解決策略進(jìn)行實(shí)踐——分析——對(duì)比——調(diào)整——實(shí)踐的循環(huán)驗(yàn)證，最終形成有推廣價(jià)值的、能有效改善廣河縣初級(jí)中學(xué)留守兒童的心理健康問題的實(shí)施方案。

（三）研究假設(shè)

1.對(duì)象、范圍。指對(duì)貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康現(xiàn)狀、成因及對(duì)策的研究。

2.留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究。本課題關(guān)注廣河縣初級(jí)中學(xué)現(xiàn)階段留守兒童生存與教育現(xiàn)狀中存在的心理健康問題，來探究一種新模式，以彌補(bǔ)父母缺位對(duì)孩子心理造成的不良影響，從而使留守兒童能夠健康地成長(zhǎng)。

（四）預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1.在日常教育教學(xué)工作尤其是班主任工作中，教育工作者積極轉(zhuǎn)變觀念，改變思路。針對(duì)留守兒童的心理問題，有針對(duì)性的給予他們心靈、精神方面的關(guān)愛和引導(dǎo)。經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幫助其轉(zhuǎn)變理念，使他們更加重視孩子的成長(zhǎng)教育問題。

2.在日常工作中積極推行“吸引力法則”，進(jìn)行正面的思維吸引，激發(fā)學(xué)生的潛能。使留守兒童真正的自信起來，從內(nèi)心開始關(guān)注自己認(rèn)識(shí)自己，敢于、樂于展露自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)其積極向上。并通過每天打卡的方式，細(xì)化到一言一行中，通過日積月累，慢慢滲透到日常言行中，成為個(gè)人道德素養(yǎng)的核心。最終形成并值得推廣的每天“一激發(fā)、一打卡、一養(yǎng)成”的“三個(gè)一”循環(huán)行為教育模式。

3.通過學(xué)校建立留守兒童關(guān)愛工作機(jī)制，通過為他們建立成長(zhǎng)檔案，從而使關(guān)愛責(zé)任落實(shí)到實(shí)處。與此同時(shí)，與政府、社區(qū)、共青團(tuán)等加強(qiáng)合作，來構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)孩子們的更加健康快樂的成長(zhǎng)。

本課題的研究，以廣河縣的七所初級(jí)中學(xué)為單位，以“貧困農(nóng)村地區(qū)留守兒童生存與教育現(xiàn)狀中存在的心理健康問題”為載體，采用問卷調(diào)查法、行為追蹤對(duì)比、行動(dòng)研究法等方法。借助學(xué)校及其他兄弟學(xué)校已有的科研成果、班主任集中研修活動(dòng)、利用其他同仁提供的資料、經(jīng)驗(yàn)等資源，通過“交流、討論——階段性總結(jié)——實(shí)踐應(yīng)用——交流、總結(jié)——再次實(shí)踐”等反復(fù)探索的方式，提出我縣現(xiàn)階段留守兒童生存與教育現(xiàn)狀中存在的心理健康問題的研究的意義、研究的途徑、解決對(duì)策等。以我校八（1）班、八（10）班、九（2）班、九（5）班，四個(gè)班級(jí)的97 名留守兒童作為研究對(duì)象。對(duì)選定的留守兒童的行為跟蹤數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，逐步完善研究對(duì)策在實(shí)際應(yīng)用中的不足。主要圍繞“留守兒童心理健康現(xiàn)狀研究及對(duì)策”這一課題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，完成對(duì)廣河縣初級(jí)中學(xué)教師、留守兒童、家長(zhǎng)等對(duì)象的調(diào)查工作。調(diào)查完畢后，通過問卷反饋完成調(diào)研報(bào)告，提出解決留守兒童生存與教育現(xiàn)狀中存在的心理健康問題并提出有建設(shè)性的建議。我們依據(jù)課題研究的不同進(jìn)程，需要分層次地解決具體問題，在課題的研究中，通過課題組成員的不斷學(xué)習(xí)、探討、請(qǐng)教同仁和相關(guān)專家等方式，不斷糾正研究中的不足，完善解決對(duì)策方案，最終形成值得推廣的“激發(fā)潛能——行動(dòng)打卡——習(xí)慣養(yǎng)成”的行為教育模式。