小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

（江西省九江市瑞昌市第三小學(xué)，江西 九江 322200）

邏輯性較強是數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的主要特征，所以教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，良好的思維能力與思維習(xí)慣能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和進一步掌握，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有現(xiàn)實的影響意義。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)重點，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)重點，實施科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，加強學(xué)生思維能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況分析

（一）教師教學(xué)重點過于偏向基礎(chǔ)知識

重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)是小學(xué)階段各個學(xué)科教學(xué)中的共同特點，其實讓教師的教學(xué)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是在教師心中根深蒂固的應(yīng)試教育思想，只有讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能在學(xué)科的考試中取得較好的考試成績。所以教師在實施教學(xué)時，還是將基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生作為教學(xué)的重點形式，學(xué)生在長期的這種教學(xué)中，學(xué)生會變得只會被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力會下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會降低，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)生的綜合能力提升。而且在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不能將所有的注意力集中的課堂上，學(xué)生的思維自然就得不到鍛煉和成長，學(xué)生思維的發(fā)展自然也就會受到阻礙。

（二）教師不重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，并沒有太強的自主思維能力，所以教師對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能形成有助于自身學(xué)習(xí)和思考的思維方式，但是現(xiàn)階段教師對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視程度還需要進一步的提升。教師并沒有在實際教學(xué)中將自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中思維發(fā)展引導(dǎo)者的角色扮演好，沒有對學(xué)生的思維發(fā)展進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好的思維發(fā)展方向。教師也沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行挖掘，學(xué)生自然也就沒有機會鍛煉自己的思維能力，沒有得到思維能力的鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展自然也就會減慢，影響學(xué)生的成長。還有一部分教師并不認(rèn)為自己應(yīng)該對學(xué)生的思維能力實施培養(yǎng)，也沒有將思維能力培養(yǎng)的重要性放在心中，所以學(xué)生也得不到思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）利用數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在課堂上想要實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用自己的思維能力探究學(xué)習(xí)新知識。數(shù)形結(jié)合作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識和問題時能夠很好地轉(zhuǎn)變自己的思維，將數(shù)學(xué)問題進行變形，加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能讓學(xué)生得到思維能力的提升。例如，教師在《2-5 的分與合》教學(xué)中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生理解這個知識點。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示其中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生明確計算題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題，并且學(xué)會用數(shù)形結(jié)合的思維解決數(shù)學(xué)問題。教師在給學(xué)生講解5-3=2 時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示5 支筆，之后再來個小朋友拿走3 支筆，教師先問學(xué)生現(xiàn)在還有幾支筆，這時學(xué)生通過自己的觀察都會發(fā)現(xiàn)還有2 支筆，這時教師就可以告訴學(xué)生，這個過程用算式表示就是5-3=2。利用這種數(shù)形結(jié)合思想實施教學(xué)，就可以讓學(xué)生更好地理解其中的數(shù)量關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生形成用圖形解決數(shù)量關(guān)系問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維意識，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）利用新舊知識的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生思維能力比較弱，對于自己學(xué)過的內(nèi)容也很難有效地進行應(yīng)用，所以教師就可以在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識，對新知識探究和學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會將已學(xué)過的知識應(yīng)用到實踐中。所以，教師在教學(xué)前應(yīng)該先對教學(xué)內(nèi)容進行分析，選擇將要應(yīng)用到教學(xué)中的舊知識，并且選擇好將要進行連接的點，這樣教師就可以實施對學(xué)生的新舊知識聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生形成聯(lián)系知識的思維，實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。例如，教師在《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以將這節(jié)課的知識與《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的知識進行連接，讓學(xué)生形成聯(lián)系知識點的思維。教師在教學(xué)時，可以先利用簡單的小數(shù)對學(xué)生教學(xué)，并將其過渡到兩位數(shù)的加法中。3.5+2.7 這道算術(shù)題，教師可以先讓學(xué)生不看小數(shù)點，將這個題目看成35+27，讓學(xué)生算出題目的結(jié)果，之后再教學(xué)生將小數(shù)點落下，在小數(shù)減法的教學(xué)中教師也可以應(yīng)用這樣的方式實施教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠更快的學(xué)會小數(shù)加法的知識，同時學(xué)生還能了解到知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成新舊知識聯(lián)系的思維，這樣教師在教學(xué)中就不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識的教學(xué)，同時還能實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成思考數(shù)學(xué)問題的思維方式，形成聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的思維方式。

總結(jié)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長來說都非常重要，所以教師應(yīng)該注意在教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思維融入到實際教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時就能夠掌握數(shù)學(xué)的思維方式，讓學(xué)生既能夠得到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生優(yōu)秀思維能力的形成。