素養(yǎng)立意：論高中歷史命題新角度

（新疆克州一中，新疆 阿圖什 845350）

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行，中學(xué)歷史教學(xué)突出對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”的原則教學(xué)。歷史教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的過程，教師要努力將對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，融化進(jìn)教育教學(xué)的全過程中?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成狀況的評價(jià)。因此在命題過程中，要堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”的原則，將核心素養(yǎng)的考查作為命題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在這樣的原則下，教師在命題的過程中要注重以下幾個方面。

一是從命題內(nèi)容上考慮，選取內(nèi)容要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察?！八仞B(yǎng)立意”的原則已經(jīng)改變了高考、學(xué)業(yè)水平考試等考試的基本方向，教師在日常組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練的過程中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思維方式。我們所命制的試題是為了考查某一素養(yǎng)或者綜合素養(yǎng)的達(dá)成情況，而非某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，但是又將這個素養(yǎng)的考察落在知識點(diǎn)上。通過對高考題目的分析，我們可以清晰地看到，當(dāng)今高中歷史考試，更加突出的是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如2019 年高考全國卷中考查到我國古代組織力量的強(qiáng)大。通過對題目本身我們可以看到這是對核心素養(yǎng)中家國情懷的考察，而將家國情懷聚焦在戰(zhàn)國時(shí)期強(qiáng)大的國家組織能力。命題老師沒有說他要考家國情懷，卻將這種素養(yǎng)完美地融入了選擇題中。也就是說，這種觀念“素養(yǎng)立意”原則下的試題命制，是對核心素養(yǎng)的考查，為了考查某一種或多種核心素養(yǎng)才找到了這樣一個知識點(diǎn)，通過知識點(diǎn)反映出對核心素養(yǎng)的考查。

二是從命題方向上，要把握對某一個素養(yǎng)的考查，又要注重對綜合素養(yǎng)的評價(jià)。在命題方向上，可以思考為了考查某一核心素養(yǎng)而選擇某一個知識點(diǎn)，也可以為了評價(jià)核心素養(yǎng)的綜合水平而選擇某一個知識點(diǎn)，進(jìn)行題型的命制，即便只是一道簡單的選擇題，同樣可以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)的綜合水平。

高考?xì)v史非常注重對學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的考查，要讓學(xué)生通過閱讀史料，在唯物史觀的基礎(chǔ)上分析歷史史實(shí)，從而得出正確的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，考題和當(dāng)今社會熱點(diǎn)問題有著緊密的關(guān)系。例如，當(dāng)今的青年學(xué)生存在著“盲目追星”的情況，審美價(jià)值觀的扭曲，導(dǎo)致社會對陽剛之美的欣賞有所淡化，需要教育工作者反思，在2019 年的高考中就有所反應(yīng)。

今天高考的方向已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，高考更加注重對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的考查，“素養(yǎng)立意”原則下命題不再僅僅是對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)情況的評價(jià)了。

三是從難度設(shè)置上，要注重不同考試所要達(dá)到的不同核心素養(yǎng)水平。高中歷史的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是兩次大型考試，一是學(xué)業(yè)水平考試，二是高考。這兩大類考試要求學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到不同的水平?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)考試的類型和要求，劃分了不同的水平，并描述了其具體表現(xiàn)。根據(jù)這個水平的要求，我們可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2 是合格高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 是高考的命題依據(jù)。而這兩種水平要求都是從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)的考查，因此教師在自主命制試題的過程中，就要充分認(rèn)識到，所命制對象的標(biāo)準(zhǔn)，他們面對是哪一個層次的考試，核心素養(yǎng)需要達(dá)到什么樣的水平再去完成試題的命制，只有在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，才不會出現(xiàn)命題不符合考試水平要求的問題。

四是命題在設(shè)問、答案、評分標(biāo)準(zhǔn)上一定要注重科學(xué)性、合理性、可操作性。命題前雙向細(xì)目表的制定，科學(xué)合理地對試卷的內(nèi)容進(jìn)行了分析，對試卷的難度進(jìn)行把控，才能保證教師自主命制的試卷具有可操作性。

科學(xué)合理的設(shè)問方式，保證了題目的科學(xué)性，保證了答案的正確性。例如在命制試題時(shí)要突出設(shè)問中的關(guān)鍵詞匯，“概括”“評價(jià)”“分析”“說明”“根本原因”“主要原因”“客觀原因”“來源于”“有利于”等等，這些詞匯都是完成習(xí)題的關(guān)鍵所在，要求教師在命制試題時(shí)要把握清晰，確保答案明確，不出現(xiàn)設(shè)問疑惑。在命題后給出參考答案的過程中，教師可以給出答案示例，幫助閱卷考試給予科學(xué)評價(jià)，但是決不能將歷史主觀問題的答案死板化，要給予學(xué)生充分地自主發(fā)揮的空間，表達(dá)個性觀點(diǎn)，形成個人論斷。

因此教師在命題的過程中，要堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”的原則，也要保持設(shè)問的科學(xué)性和合理性，這樣才能確保學(xué)生做出正確的判斷。

五是題型設(shè)置和分值比例要符合考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求教師對試卷的整體安排有一個統(tǒng)籌的計(jì)劃，也就是說在這張?jiān)嚲碇?，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)每一個素養(yǎng)要考多少分，綜合素養(yǎng)要考多少分，都要經(jīng)過系統(tǒng)的思考，才能合理安排試卷。同時(shí)要考慮題型的設(shè)置，目前根據(jù)歷史高考方向，現(xiàn)階段歷史高考中，包含十二道選擇題和三道大題，這三道大題通過“古今中外歷史知識論述、史學(xué)小論文撰寫、選修課程專題”三個角度進(jìn)行命制。而這些試題都是源自于對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)，因此教師在命制一套完整的試題前必須進(jìn)行深入的思考，從而確保命題質(zhì)量。

綜上所述，歷史教師必須明確，“素養(yǎng)立意”下的高中歷史考試試卷命題，要堅(jiān)持著五大基本原則，才能制出科學(xué)的試卷，才能真正對中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。

“素養(yǎng)立意”原則下的高中歷史命題，有助于教師深刻理解并把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角度對高考、學(xué)業(yè)水平考試等進(jìn)行深入分析，在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)變教師命題角度，授課階段里轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，從而成就有效課堂，形成科學(xué)的評價(jià)體系，提升高中歷史的教學(xué)效果，最終達(dá)到提升中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

高中歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，著眼于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，將對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)貫穿在學(xué)習(xí)的整個過程中。堅(jiān)持“素養(yǎng)立意”的原則，歷史教師要深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對考試內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注重對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。立足核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。