談讀寫結合落實于小學語文課堂實踐的策略

（貴州省遵義市桐梓縣大河鎮(zhèn)中心學校，貴州 遵義 563205）

“閱讀”與“寫作”是語文教學中的兩大基本內容，也是學生需要掌握的基礎語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文課堂中，常常將“閱讀”與“寫作”看作是兩個不相關的部分，從而限制了學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，隨著新課程改革標準的不斷推進，語文教師應當轉變課堂教育理念。

一、根據(jù)閱讀內容，積累寫作素材

讀寫互動結合的教育理念要對學生及時開展，教師可以讓一個學生將一篇閱讀文章中的一些內容進行解讀，將其中一些可以用作教學素材的閱讀內容進行及時積累，從而在學生寫到具有相關教學主題的文章時，可以將其中積累的閱讀素材及時填充到整篇文章中，提高閱讀文章的豐富度。例如，為了更加豐富全體學生對家庭親情部分的語文素材進行積累和考量，教師通?？梢酝ㄟ^引導全體學生對《地震中的父與子》這節(jié)語文課素材中的各個文本內容進行綜合解構，從而豐富學生的素材量。讓學生在進行親情、父愛等文章的寫作時，能夠將《地震中的父與子》這節(jié)課中的內容放入寫作中，豐富文章的內容。在小學語文課堂中，教師能夠通過解構閱讀內容的形式，豐富學生的素材積累量，在深化學生對文本認知效果的同時，提高學生文章的可讀性。

二、基于閱讀文本，滲透寫作方法

基于讀寫分析小學階段語文課程的閱讀教學，教師首先可以考慮讓每個學生先對一篇文章的主要題目和文本內容中的具體語言、結構等內容進行閱讀分析，讓學生初步理解文章的大概內容。引導學生對整篇文章內容中的各個關鍵字和詞句內容進行綜合分析，從而準確把握整篇文章的內容主旨。最后，引導學生對自己閱讀相關文本的主要內涵意義進行深入分析，強化培養(yǎng)學生對閱讀文本的邏輯理解力和深度。隨后，教師通過讓學生從具體閱讀篇章文本的具體分析思考流程角度出發(fā)，進行文章基本寫作方法的分析思考，從而有效引導廣大學生正確掌握文章寫作的基本流程，提高文章寫作的閱讀效果。例如，在《新型玻璃》這節(jié)語文課的案例教學中，教師可以先嘗試讓一個學生對一篇文章的主要題目內容進行案例分析，使之讓學生初步準確了解并對文章中主要內容闡述的知識內容。之后，讓部分學生在說明文章的主要文體，以及文章結構和文體寫作時的順序等處對內容細節(jié)進行深入分析，使得部分學生課后能夠清楚理解說明文的文章結構和文體寫作順序風格等。最后，教師還要讓每個學生對這篇文章的主要內涵意義進行深入分析，讓每個學生充分感悟現(xiàn)代科技進步后所帶來的許多美好生活。緊接著，在每位學生開始進行作文寫作時，教師也一定要注意讓每位學生先開始進行作文審題，擬定作文題目，之后還要確定一篇文章的主要文體，以及學生寫作時的順序和文章結構等，從而逐步提升對各種寫作方法的正確認知，逐步提高學生寫作的藝術水平。顯然，在語文讀寫教學結合的閱讀教學策略下重新開展的小學階段語文課程的閱讀教學，教師不僅可以通過讓小學生從閱讀分析理解閱讀所學文本的各個步驟中，逐步深入探索語文寫作的基本流程和寫作方法，從而在充分發(fā)展小學生對于閱讀文本理解能力的同時，提高小學生的語文寫作水平。

三、剖析重要元素，提升寫作能力

在現(xiàn)代社會學中經常有“模仿理論”，認為面對世界上已經存在的各種物品，不是一種發(fā)明就是一種模仿，其中模仿文本是最常見的，強調了“模仿”的文本重要性。而在小學語文課程的具體教學中，這個基本理論同樣十分適用。在本次引導小學生名篇寫作閱讀練習的教學過程中，教師不僅可以通過引導讓學生對這些名篇文學佳作文章中的段落結構、文章中的寫作表現(xiàn)方式、景物具體描寫的表現(xiàn)方法、人物描寫的風格特點等相關內容綜合進行寫作學習和閱讀分析，從而理解這些閱讀篇章中段落的結構安排和閱讀語言的實際應用。

四、自主閱讀創(chuàng)作，感受心得體會

在小學語文閱讀教學活動中，教師通常需要注重鼓勵每個學生一次圍繞語文閱讀中的內容主體進行一次自主參與創(chuàng)作，讓每個學生在一次自主參與創(chuàng)作閱讀過程中，升華其在閱讀中的體會，增強其在閱讀中的感悟。首先，教師學校需要努力培養(yǎng)廣大學生樹立形成課堂自主教學創(chuàng)作觀的自信心，為促進學生成長提供豐富的課堂自主教學創(chuàng)作發(fā)展空間。同時，教師們還需要及時做好針對學生們在自主參與創(chuàng)作時的指導，從這些學生自己創(chuàng)作過的作品中任意選擇一些優(yōu)秀作品一并進行一次班級文學展示和集體表揚，從而充分激發(fā)廣大學生們的文學創(chuàng)作熱情。例如，在一個學習者讀完《金色的草地》之后，教師或許可以通過引導其他學生通過模仿或者閱讀這些素材，進行文字寫作或者創(chuàng)作。根據(jù)自身對日常生活中人文景物的具體認知與形象理解，進行作文語言創(chuàng)作組織，規(guī)范語言表達方式，全面提高作文寫作語言創(chuàng)作能力水平。

五、結束語

總而言之，讀寫互動結合的語文課程閱讀教學理念，對不斷優(yōu)化語文課堂閱讀教學內容結構，提高語文課堂閱讀教學效果中等都具有積極意義。在當前我國小學語文課程的課堂教學中，教師學校應當積極探索創(chuàng)新語文課堂教學管理方法，將語文閱讀教學與語文寫作教育相結合，讓全體學生在讀與寫相結合的課堂學習中，深化學生對小學語文基礎閱讀知識理解的學習效果，提高語文寫作的能力水平，從而最終實現(xiàn)學生綜合素質語文閱讀素養(yǎng)的逐步提升。