>課中的綜合應用"/>
(1 湖南應用技術(shù)學院,湖南 常德 415100;2 湖南應用技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)1803,湖南 常德 415100;3 湖南應用技術(shù)學院物流管理1702,湖南 常德 415100)
從一定的程度上看,“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程可以幫助學生系統(tǒng)化的掌握馬克思主義中國化的理論成果,還可以在最新成果的基礎(chǔ)上,不斷的引導學生提高信念,增加“四個自信”,堅定中國特色社會主義理想信念。另外,由于概論的理論性較強,在學習的時候,很難激發(fā)學生學習的興趣。問題式教學法教師就可以在特定的條件下,根據(jù)教學目標與內(nèi)容,保持問題的層次性與獨立性、聯(lián)系性,由淺入深、由此及彼,不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,還可以體使用問題分析的方式,解決問題,提升學習效率。“概論”課上,使用問題式教學法體現(xiàn)了很強的綜合性與重要性。首先,屬于培養(yǎng)有用人才的需求。問題是科學研究的起點,也是實踐和創(chuàng)新的起點。主要是以學生為中心,在創(chuàng)設(shè)→發(fā)現(xiàn)→解決→感悟→新問題生成的過程中,引發(fā)學生思考[1]。其次,“概論”課程屬于改革創(chuàng)新的有效途徑。可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下,被動式的學習方式,可以在啟發(fā)式教育的理念下,不斷思考和分析,最終達到水到渠成的作用,以此來增強學習方法的指導和情感的“誘導”,價值與重點的引導。因此,從新常態(tài)的視角上看,問題式教學法在“概論”課程中將如何綜合應用?就成為了目前形勢下,需要探究的重點。
在社會主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的歷史時期當中,不管是生態(tài)環(huán)境,還是文化沖突,都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。思政理論教學也需要在現(xiàn)實社會的基礎(chǔ)上,從問題考試,研究馬克思的基本原理。例如:根據(jù)專題從社會生活新聞當中,篩選出20 多個年度社會熱點問題。這些問題的出現(xiàn),主要貫穿到教學的 全過程當中,接下來圍繞問題并分析和解決問題。在整個學習的過程中,學生都是在突出問題的基礎(chǔ)上,對于問題實施有效的證實。這樣不僅可以將理論和實踐結(jié)合起來,還可以調(diào)動學生學習的主觀能動性[2]。
需要強化教師的主導作用,結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律,制定科學的教學計劃。充分發(fā)揮學生的主體作用,加大對學生的認知規(guī)律和接受特點分析。及時掌握學生的學習動態(tài)與心理動態(tài),在問題的基礎(chǔ)上,避免學生被動的思考,激發(fā)學生的主體意識,提升對應的創(chuàng)造性。首先,可以 將圖、文、音三者相結(jié)合,提高學生的學習興趣。例如:在學習“概論”課程認知的時候,教師就可以播放經(jīng)典的電影,設(shè)置對應的問題,讓學生一邊觀看,一般思考,提出問題,并一起解決問題。其次,可以在課內(nèi)外設(shè)置對應的教學情境,激發(fā)學生的求知欲望。例如:可以使用專題的方式,也可以使用情景劇、小品、辯論會、朗讀會等方式,提出對應的問題,并分析和解決問題。另外,還可以參加一些就實踐活動,讓學生參觀英雄烈士陵園,感悟親身的經(jīng)歷,思考問題,增強政治辨識度,提升對應的人格素養(yǎng)[3]。
使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,可以讓學生在觀看視頻之后,產(chǎn)生疑難問題,并在課堂上,帶著問題去懷疑和質(zhì)疑,并最終共同探究解決問題。這樣學生就可以從本質(zhì)上從被動的學習方式向著主動探究的方向?qū)嵤┭由?。另外,教師還可以自行搭建慕課等問題教學方式。在“是什么,為什么,怎么辦”的邏輯當中,分析問題。幫助學生搭建理論框架,認識社會主義初級階段理論的必然性,增強理論的說服力。另外,也可以使用當前的醫(yī)療扶貧和醫(yī)療保證等問題,提升學生現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。
總結(jié):隨著社會的進步,古人云:學起于思,思源于疑。問題屬于思維的源泉,也是思考的主要引擎。這個時候,思政教師也需要在“概論”課程的基礎(chǔ)上,以問題式教學法為基礎(chǔ),聚焦知識的關(guān)鍵點,構(gòu)建對應的知識網(wǎng)。以學生的思維方式,達到政治理論課程教育的主要目的。還需要在整體的基礎(chǔ)上,構(gòu)建問題鏈,形成知識網(wǎng),體現(xiàn)新時代的思政課程教育有效途徑。