小學(xué)英語單元整合中的閱讀教學(xué)探究

（榆樹市恩育鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林 榆樹 130408）

引言

現(xiàn)階段小學(xué)英語單元整合的閱讀教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容不僅涉及到本單元所學(xué)的陌生詞匯和詞組，而且還結(jié)合了本單元的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀文章的形式來考察學(xué)生對本單元知識的掌握程度。雖然單元整合當(dāng)中的閱讀內(nèi)容具有一定的難度，但是，這也是小學(xué)英語教師開展有效知識傳授活動的重要教學(xué)工具，因?yàn)檫@一模塊的內(nèi)容所涵蓋的重難點(diǎn)知識可以幫助教師自省自己的教學(xué)效果和考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、單元整合式閱讀教學(xué)形式的實(shí)際意義

小學(xué)英語教師在根據(jù)教材進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，都習(xí)慣于利用單元的形式來進(jìn)行內(nèi)容整合，因?yàn)閱卧系慕虒W(xué)形式不僅可以幫助教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一次對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的機(jī)會。

首先，小學(xué)英語單元整合部分的閱讀教學(xué)是對英語教學(xué)課堂程序的一種完善，在每一個單元的分散知識點(diǎn)進(jìn)行教授之后，學(xué)生對本單元的重難點(diǎn)知識掌握還是處于分散的狀態(tài)，沒有進(jìn)行有效連接的知識點(diǎn)在學(xué)生腦海當(dāng)中的記憶是無法長久存留的，因此，這時候就需要單元整合的教學(xué)形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的串聯(lián)，完善英語閱讀教學(xué)課堂的程序。

其次，單元整合式的教學(xué)活動安排是為學(xué)生提供更加系統(tǒng)的英語教學(xué)方法的重要手段，因?yàn)樵趩卧喜糠帜軌蛴行У貛椭鷮W(xué)生系統(tǒng)歸納本單元的知識內(nèi)容，通過單元整合部分的閱讀教學(xué)系統(tǒng)化的處理個部分重難點(diǎn)知識，從而讓學(xué)生對本單元的知識掌握有一個更加具有邏輯體系的系統(tǒng)思維，在英語知識的掌握上更加牢固，對知識的運(yùn)用也更加精準(zhǔn)。

最后，英語單元整合教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更佳的主體作用，因?yàn)閱卧系拈喿x訓(xùn)練主要是檢驗(yàn)學(xué)生對本單元知識的掌握考驗(yàn)，因此，在單元整合模塊所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動是以學(xué)生為中心而展開的，從而更加明顯的尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式。

二、單元整合式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施途徑

（一）根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境

單元整合部分的閱讀課文在內(nèi)容設(shè)計(jì)上是根據(jù)整個單元的話題情境來設(shè)計(jì)的，因此，這一部分的閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，英語教師可以借助整個單元所規(guī)劃的情景模式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來營造學(xué)習(xí)氛圍。在恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生更好地理解教材課文的內(nèi)容，從而推動教師閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的進(jìn)展。例如在學(xué)習(xí)《Last weekend》這個單元內(nèi)容時，教材在這一單元的場景設(shè)計(jì)是關(guān)于周末活動的討論，因此，英語教師可以充分利用這個話題來讓學(xué)生進(jìn)行互動討論自己的周末是怎么度過的，通過這種形式讓大家進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中，從而為之后的單元閱讀教學(xué)準(zhǔn)備理想的氛圍基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)

英語教學(xué)在單元整合當(dāng)中的課堂設(shè)計(jì)最主要的教學(xué)任務(wù)就是不能忽視對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，因?yàn)?，在單元整合部分的閱讀內(nèi)容不管是從難度技術(shù)上來看，還是在本單元知識重難點(diǎn)的涵蓋程度來看，單元整合模塊當(dāng)中的閱讀內(nèi)容選材更具有典型的教學(xué)意義。因此，小學(xué)英語教師要通過有效的教學(xué)手段來對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加輕松的掌握單元整合中閱讀內(nèi)容和習(xí)得提高閱讀效率的技巧。而且閱讀技巧的教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對以后的閱讀訓(xùn)練，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是一個長期受益的教學(xué)內(nèi)容，因此，英語教師提前為學(xué)生在這一方面打好基礎(chǔ)可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，學(xué)習(xí)《How do you go to school？》的單元整合閱讀時，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文之前，先讓學(xué)生接觸關(guān)于交通的提問與回答形式，幫助學(xué)生對交通話題的文章有一個具體的概念，教會學(xué)生精準(zhǔn)識別形容交通手段的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在掌握這一閱讀技巧的情況下去進(jìn)行閱讀能夠更加精準(zhǔn)有效。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式閱讀

小學(xué)英語單元整合當(dāng)中的閱讀課文在設(shè)計(jì)上借助了多種形式的提問環(huán)節(jié)，因?yàn)榭梢岳眠@些提問內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度，還可以對學(xué)生進(jìn)行本單元所學(xué)英語知識的綜合考察，因?yàn)樵趩卧喜糠值拈喿x內(nèi)容不僅綜合涵蓋了本單元的知識重難點(diǎn)，而且還在語法和閱讀技巧上也布置了相應(yīng)的考察內(nèi)容，因此，小學(xué)英語教師在單元整合的閱讀教學(xué)中開展探究式的閱讀活動是對閱讀內(nèi)容的最佳教學(xué)處理方式。探究式的閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著提問內(nèi)容有針對性的進(jìn)行閱讀，從而在閱讀時更加具有方向性而提高英語閱讀有效內(nèi)容獲取的效率。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《Where is the scence museum？》這一單元的單元整合閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，就可以通過所提問的位置問題引導(dǎo)學(xué)生在文章當(dāng)中找到所需要的位置信息來進(jìn)行答題，學(xué)生帶著提問的問題去尋找正確的答案，一方面可以讓學(xué)生在語感的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，另一方面可以為學(xué)生提供閱讀的有效方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，單元整合中的閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在改善英語教師的教學(xué)課堂實(shí)踐和幫助學(xué)生提高閱讀技巧的使用能力方面都有著無法比擬的特殊意義，因此，這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要綜合考慮各方面的影響因素來設(shè)計(jì)自己的閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生掌握有效的英語課文閱讀技巧，在單元整合的閱讀教學(xué)當(dāng)中，對整個單元的重難點(diǎn)知識實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的掌握，從而推動英語教學(xué)課程的有效進(jìn)行。