淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（河北省邢臺(tái)市臨城縣梁村學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

在新課程改革背景下，小學(xué)教師的教育理念和教學(xué)模式正發(fā)生翻天覆地的變化。作為新時(shí)代教育變革的產(chǎn)物，分層異步教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用得到廣大師生的一致好評(píng)，這種新穎的教學(xué)理念不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成起到了推動(dòng)作用，更能直接提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視分層教育和因材施教理念的應(yīng)用，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠基。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分析了解學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)、思維水平、智力結(jié)構(gòu)等各種要素，將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生進(jìn)行多層次的劃分，并根據(jù)教學(xué)要求的需要將之組合成學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)和幫助下，各個(gè)小組的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的成員通過(guò)討論、交流、實(shí)驗(yàn)等各種方式完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以對(duì)它們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及科學(xué)的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就突破了課堂教學(xué)的局限性，有利于師生之間的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，真正將知識(shí)教育和素質(zhì)教育結(jié)合在一起。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在開(kāi)展分層異步教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將因材施教的理念發(fā)揮到淋漓盡致，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律制定針對(duì)性的教學(xué)策略?？陀^來(lái)說(shuō)，班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在或多或少的差異，所以教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合理分層便顯得至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣濃厚，有的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科枯燥無(wú)聊，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但有的學(xué)生有明顯的厭學(xué)心理，由此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感性因素對(duì)其進(jìn)行層次劃分，確保每一名學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)受益，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是，教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行層次劃分的過(guò)程中應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要將學(xué)生的成績(jī)作為界定學(xué)生能力的唯一依據(jù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的進(jìn)步情況以及具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行重新分組，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。最后，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)實(shí)際情況選擇同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，但是一定要確保其能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最大化收益。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有效選擇能夠令分層異步教學(xué)事半功倍。所以，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要考慮到興趣濃厚的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維拓展，也要保障基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠建構(gòu)基本的知識(shí)體系，切實(shí)保證所有層次的學(xué)生均能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過(guò)高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不易過(guò)低，這樣對(duì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）分層設(shè)問(wèn)

在分層異步教學(xué)中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要明確問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問(wèn)的目的?？梢圆捎猛粋€(gè)問(wèn)題采用多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又利于問(wèn)題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開(kāi)放性的問(wèn)題。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過(guò)思考可以得出結(jié)果的問(wèn)題，再引出難度稍大的問(wèn)題，最后對(duì)能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問(wèn)題。

（四）合作互助策略

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，并將其作為課程中的重要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出集體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。教師在課程中對(duì)學(xué)生具有的共性問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，使不同層次的學(xué)生合作互助，對(duì)問(wèn)題不斷補(bǔ)充和完善，從而解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法，有助于避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”中的弊端，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能得到提高，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，分層異步教學(xué)有利于師生的交流，讓學(xué)生切身感受尊重與理解，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)幫助小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。