小學(xué)語文情境教學(xué)

（甘肅省臨夏縣尹集鎮(zhèn)韓趙家小學(xué)，甘肅 臨夏 731804）

一、情境教學(xué)的概念與應(yīng)用價值

（一）情境教學(xué)的基本概念

教師利用圖片、視頻、音樂等等方式給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好的融入課堂中，并且在教師創(chuàng)建的情境中學(xué)生能夠更好的理解教材的內(nèi)容，體會課文中表達的情感，還能夠深層次的了解作者利用文章對自己情感的表達，這樣的教學(xué)方式就是情境教學(xué)。情境教學(xué)法，可以直接的將知識展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生得到知識的高效實踐，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠高度迎合新課改的要求，實現(xiàn)對學(xué)生知識的教學(xué)以及能力的培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師利用情境教學(xué)法實施教學(xué)，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)建情境，在情境中學(xué)生能夠感覺到輕松愉快的語文課堂，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生也會更有興趣參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在生動有趣的教學(xué)氛圍中完成知識的進一步探究，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。同時在情境中，學(xué)生會得到音樂以及圖片等等的熏陶，學(xué)生能夠得到身臨其境的感覺，此時學(xué)生對于教材內(nèi)容就可以實現(xiàn)深層次的體會，學(xué)生就能夠理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科審美能力的提升。

（三）讓學(xué)生實現(xiàn)對語文知識的自主探究

教師給學(xué)生創(chuàng)建情境，情境就是學(xué)生能夠進一步學(xué)習(xí)知識探究知識的平臺。在平臺中學(xué)生可以實現(xiàn)對語文知識的更深層次掌握，同時學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下對語文知識進行自主的探究，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)。同時，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)建小組合作的環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中、在合作中實現(xiàn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于被動接受知識的情況，讓學(xué)生在溝通合作中探究語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上的實踐

（一）應(yīng)用具體事物創(chuàng)建教學(xué)情境

如果在教學(xué)中能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正身處于相應(yīng)的情境中，這時學(xué)生對文章的理解會更加的透徹，學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的難度也會降低。所以教師應(yīng)該學(xué)會利用實物對學(xué)生實施教學(xué)，讓學(xué)生更有激情參與課堂，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力與情感體會能力。教師在教學(xué)前應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用具體的事物給學(xué)生創(chuàng)建情境，這樣教師才能保證創(chuàng)建情境的有效性，才能讓學(xué)生在情境中得到感受能力的提升，得到情感體會力的加強。

例如，教師在《秋天的圖畫》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到操場上感受一下秋天的色彩。在教學(xué)時，教師不一定要把情境的創(chuàng)建約束在課堂上，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生置身到情境中。在學(xué)生感受后，回到課堂上，教師可以讓學(xué)生說一說自己感受到秋天，學(xué)生會說：樹葉黃了、天氣更涼爽了等等。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容給學(xué)生描述自己印象中的秋天，這時學(xué)生會將自己印象中的秋天與教師描繪的秋天相結(jié)合，學(xué)生能夠更好的沉浸在情境中。教師這樣利用讓學(xué)生自己感受和讓學(xué)生想象相結(jié)合的方式實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生可以更好的感受情境中的內(nèi)容，學(xué)生的情感也會更豐富，有利于加強學(xué)生對文章的理解。

（二）利用角色表演創(chuàng)建教學(xué)情境

角色表演也就是讓學(xué)生利用自己的想法和情感體會情況將教材中的課文分角色表演出來，學(xué)生在表演前，首先學(xué)生應(yīng)該有自己的想法，學(xué)生應(yīng)該對文中人物的大致情況有一個概念，這樣學(xué)生才能表演好。教師利用讓學(xué)生角色表演的方式，可以讓學(xué)生在表演中慢慢的融到情境中，這樣的情境學(xué)生感觸會更深。例如，教師在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用角色表演的形式給學(xué)生創(chuàng)建情境，加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生在進行角色表演的練習(xí)時，教師可以走到學(xué)生中給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生將鐵罐的傲慢展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將陶罐最后對朋友的惋惜表現(xiàn)出來，教師利用這樣不斷指導(dǎo)學(xué)生表演的方式，可以讓學(xué)生更深入的體會文章中的情感，也能夠讓學(xué)生融入自己創(chuàng)建的情境中，實現(xiàn)利用情境教學(xué)讓學(xué)生加深對文章情感的理解。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，可以利用圖片以及視頻等等形式給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生更深入的體會文章中蘊含的內(nèi)容。而且這種利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境的方式能夠讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)感受。例如，教師在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生通過視頻更好的理解教材中的內(nèi)容。學(xué)生通過視頻可以將小女孩擦燃火柴時看到奶奶等等畫面時的情感體會的更全面，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)文章，感受文章中的情感，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更高效的教學(xué)。

總結(jié)

在教學(xué)改革和語文學(xué)科的發(fā)展需求下，情境教學(xué)方式走進語文學(xué)科的課堂是發(fā)展的必然趨勢，這一教學(xué)方法的實施，既可以促進教育的發(fā)展，也能夠促進語文學(xué)科教學(xué)效果的進一步提升，還能讓學(xué)生感受到不一樣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。