小學數(shù)學學生邏輯思維的培養(yǎng)策略

（江西省贛州市興國縣永豐鄉(xiāng)小學，江西 贛州 342415）

小學階段是學生學習啟蒙的關鍵時期，也是學生打好知識基礎的重要時期，對學生今后學習習慣的培養(yǎng)也有重要影響，因此，在小學教育中，需要加強對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維，適應社會發(fā)展對學校教育的需要，積極對傳統(tǒng)教學方式進行分析研究，積極探究存在的各種教學問題，引導學生進行自主思維，促進學生數(shù)邏輯思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作用與價值

從小學數(shù)學教學方面分析，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的價值主要體現(xiàn)在三方面：1.小學生是形成思維模式的重要階段，重視小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，有利于其養(yǎng)成自主思考習性。當小學生具備邏輯思維能力之后，就能夠?qū)栴}進行自主分析，而且在思考時能夠由某一事物的具體現(xiàn)象而推斷出與之有關的事物，有利于學生分析問題、解決問題能力的形成。與此同時，隨著小學生邏輯思維能力的提高，能夠促進其智力開發(fā)[1]。2.數(shù)學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，尤其是定理、公式等數(shù)學知識，必須要進行相應的判斷、推理，然后才能夠以數(shù)學符號方式予以呈現(xiàn)。所以在小學數(shù)學實踐教學時一般教師都會對數(shù)學公式、概念等展開推斷，在此過程之中的判斷、推理就是邏輯思維能力的直接表現(xiàn)，所以小學生就會在無形之中初步形成邏輯思維方式。3.隨著課程改革的深入，關于數(shù)學教學提出了新要求、新目標，要求根據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容有效培育學生分析、思考、判斷等各項數(shù)學能力，讓學生可以實現(xiàn)數(shù)學問題的判斷、推理。所以作為小學數(shù)學教師，必須要高度重視小學生的邏輯思維能力培育，這不僅是相應新課程標準的要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要路徑。

總而言之，在小學數(shù)學實踐教學之中有效培育與提升小學生的邏輯思維能力，不僅可以提升小學生數(shù)學學習成果，還能夠啟發(fā)小學生智力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，為小學生的成長創(chuàng)造有利條件。

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)與提高小學生邏輯思維能力的策略

（一）尊重學生的差異性，因材施教

小學生作為獨立的個體，他們的思考方式、邏輯思維形式具有一定的差異性，而且認知能力、學習情況也各不相同。所以在小學數(shù)學實踐教學之中需要教師根據(jù)小學生的思維情況進行差異化教學。數(shù)學教師應該綜合分析小學生的思考方式與學習狀況，根據(jù)小學生的實際情況進行因材施教，制定多元化的教學模式，從而促進小學生邏輯思維的個性化發(fā)展。以“多邊形的面積”教學為例，可以組織學生進行多角度分析，啟發(fā)思維，經(jīng)過邏輯推理嘗試用不同的方式解決問題，從而使學生在理解與消化數(shù)學知識的前提下，提高其邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維自覺性

從小學生角度分析，他們的邏輯思維是以形象思維為主，所以小學數(shù)學教師必須準確把握學生的心理和思維發(fā)展情況，在教學時積極引導學生觀察、對比，幫助學生發(fā)展形象思維，并提高其邏輯思維自覺性[2]。以“分類”教學為例，小學數(shù)學教師可以采用情境教學方法，組織學生收拾房間的生活場景，誘導學生自主觀察、比較，比如房間內(nèi)擺放了哪些物品，它們的擺放位置是否正確，使學生通過觀察、對比學習對物品進行分類；以“加減法”教學為例，小學數(shù)學教師可以借助于多媒體技術，將收拾房間的畫面呈現(xiàn)出來，然后引導學生認真觀察情境圖，就會發(fā)現(xiàn)圖中蘊含的數(shù)學信息，最后經(jīng)過比較就可以得出具體的答案。

針對小學數(shù)學教學，通過教師循序漸進的培養(yǎng)，使學生從原來的盲目觀察轉(zhuǎn)化為有目的地進行觀察，從原來的無意識對比轉(zhuǎn)化為有意識的比較。經(jīng)過大量的觀察與對比訓練，不僅能夠使學生大腦反應迅速，還能有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（三）側(cè)重于“能力發(fā)展”教學

關于小學生邏輯思維能力的發(fā)展，從本質(zhì)上分析就是由起初的形象思維朝向抽象邏輯思維能力發(fā)展。所以進行數(shù)學教學時要求教師樹立科學的教學觀，把提高小學生邏輯思維慣性轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)其邏輯思維能力，以此作為教學的核心點，能力發(fā)展凌駕于知識教學之上。

教師很容易陷入一個誤區(qū)，即認為在講解數(shù)學知識、技能的過程之中就提高了學生邏輯思維能力，反而忽視了教育學與心理學的有效補充[3]。事實上，所有的數(shù)學知識講解是為培養(yǎng)學生邏輯思維能力而服務的，是提高學生邏輯思維能力的有效路徑。當教師以小學生的年齡與心理情況為依據(jù)編制教學方案、教學計劃等，進行有針對性、有目標性的教學，將有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力?；诖耍W數(shù)學教師必須將“能力發(fā)展”作為教學的核心。

（四）重視探究精神的培養(yǎng)

從小學數(shù)學教學方面分析，組織探究性教學活動，并引導學生積極參與其中，是有效提高小學生邏輯思維能力的路徑。小學數(shù)學教師必須意識到學生參與探究性活動所獲得感受、體驗價值，要優(yōu)于簡單的問答[4]。小學生的好奇心比較強，對待新鮮事物有濃厚的興趣，所以引領小學生以科學眼光分析事物，可以有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮引導者角色，積極組織探究性教學活動，讓小學生在探究活動之中汲取新知識。

三、結(jié)語

在進行小學數(shù)學教學時，為能培養(yǎng)與提高小學生的邏輯思維能力，就要求教師不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化教學方式，重視小學生邏輯思維自覺性與探究精神的培養(yǎng)，將小學生的“能力發(fā)展”作為核心，同時根據(jù)小學生的心理、思維發(fā)展情況，使小學生邏輯思維能力循序漸進地發(fā)展。