分層次教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（浙江紹興諸暨工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 紹興 312000 ）

一、結(jié)合學(xué)科特色，做好課前預(yù)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容、方式、觀念隨著社會(huì)需求而發(fā)生著變化，因此只有不斷地對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。對(duì)此，教師應(yīng)以促學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生的差異性，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，明晰每個(gè)個(gè)體之間的不同，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入生活因素，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容，制定出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于這種情況，教師可讓學(xué)生自己感受預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)之間的差別，他們會(huì)在自我體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的積極作用，并自行圈畫出不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課上就能做到有的放矢。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照書本順序進(jìn)行預(yù)習(xí)，再參照課后練習(xí)題查驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，以便在課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如遇無(wú)法攻克的難題，學(xué)生可以及時(shí)詢問(wèn)任課教師。通過(guò)預(yù)習(xí)模式的灌輸，學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)程序的強(qiáng)化學(xué)習(xí)自然能夠扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念，并能靈活地使用公式來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生為何這樣解題的疑問(wèn)，教師可以對(duì)其疑惑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解。值得注意的是，由于每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師可有計(jì)劃地為不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可要求其在課前掌握70%-80%的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以預(yù)先為其安排好預(yù)習(xí)提綱，要求這些學(xué)生要預(yù)覽課本內(nèi)容，并使用彩色筆對(duì)疑難點(diǎn)做出標(biāo)記，以便提高學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景為導(dǎo)入內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抵觸情緒，更沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、總結(jié)復(fù)盤的習(xí)慣，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作業(yè)應(yīng)付了事，甚至上課不聽(tīng)、課后不做作業(yè)。以“立體幾何-空間幾何”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，并引導(dǎo)學(xué)生查找生活中的立體幾何圖形，并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上按照自己的理解畫出正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，課堂上通過(guò)講解消除學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的疑問(wèn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供熱忱。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正如古語(yǔ)所言“授人以魚不如授人以漁”，在教的過(guò)程中，要兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次教學(xué)法，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生為主體，并輻射到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的循序漸進(jìn)式教學(xué)理念。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，教師應(yīng)為學(xué)生留有一定的消化時(shí)間，并請(qǐng)一些學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，讓所有的學(xué)生都能夠在課上就掌握概念，并跟上教師講課的速度。對(duì)于師生溝通而言，教師可針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置出不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去挑戰(zhàn)一些帶有一定難度的問(wèn)題，對(duì)于一些鞏固性或簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的通常進(jìn)行回答，不僅有利于知識(shí)的傳授，還能讓不同的學(xué)生在聽(tīng)取他人回答的過(guò)程中有所收獲。

以“函數(shù)概念”教學(xué)為例，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)其從生活實(shí)例出發(fā)，由此讓學(xué)生在啟發(fā)中總結(jié)出概念的基本特征和要點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地導(dǎo)出變量關(guān)系、變量發(fā)生變化的條件等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性學(xué)習(xí)，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)函數(shù)的理解有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。在知識(shí)點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以布置幾個(gè)有特性的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)下高效地完成習(xí)題練習(xí)。

三、彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，注重查缺補(bǔ)漏

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，最終必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生展開有效的“彌補(bǔ)式”教學(xué)，以便去除知識(shí)的盲區(qū)。根據(jù)課后作業(yè)書寫情況，教師可以制定出合理的復(fù)習(xí)課程計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行深層次的教學(xué)，如制作難度較高的單元模擬試卷，對(duì)于學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)輔導(dǎo)，并結(jié)合掌握情況，制作考核試卷。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)強(qiáng)化練習(xí)后依然無(wú)法提高的學(xué)生，教師應(yīng)在平常的課堂中觀察其學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況，盡量讓其當(dāng)堂課當(dāng)堂吸收，做到查缺補(bǔ)漏，并引導(dǎo)他們利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)盤，通過(guò)總結(jié)錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。利用同學(xué)之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互助式學(xué)習(xí)，讓生生之間的討論成為查缺補(bǔ)漏的有力抓手。另外，對(duì)于喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生而言，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓其在激勵(lì)中不斷克服難題、挑戰(zhàn)自我。對(duì)于知識(shí)盲區(qū)來(lái)說(shuō)，教師可以在習(xí)題冊(cè)中搜尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，以便學(xué)生展開深入思考和復(fù)盤。以“對(duì)數(shù)函數(shù)”的復(fù)習(xí)為例，部分學(xué)生對(duì)于函數(shù)的性質(zhì)理解的不夠透徹，因而教師可以畫出具體函數(shù)圖像，以更加直觀的形象加深學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解，并理清“底數(shù)a ＞1 與0 ＜a ＜1 時(shí)，函數(shù)的性質(zhì)是不同的”。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)中需要的是應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的人才，而如何使畢業(yè)生更具競(jìng)爭(zhēng)力是擺在職業(yè)技術(shù)學(xué)校面前急需解決的問(wèn)題。因此，教師只有結(jié)合學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，制定出層次分明的教學(xué)計(jì)劃，并展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生受到分層次教學(xué)的紅利，真正地做到學(xué)有所獲，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為日后工作中的理論支撐，學(xué)生必然會(huì)在職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展前景。