關(guān)于初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式探析

（江西省上饒市廣信區(qū)石獅學(xué)校，江西 上饒 334199）

英語作為初中階段一門重要的課程，長期以來，初中英語課堂是以教師為主，師生之間缺乏有效的交流和互動，這樣的課堂無疑是失敗的，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。初中英語課堂是由教師與學(xué)生共同組成的，要想提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教師就必須采取有效的教學(xué)方法。“交流—互動”教學(xué)模式強調(diào)的是師生之間的互動，在初中英語課堂中實施“交流—互動”教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生主動與教師互動，從而讓學(xué)生在交流、互動的過程中消化知識，提升能力。

一、“交流—互動”教學(xué)模式的概述

“交流—互動”教學(xué)模式就是教師通過交流、互動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)符合了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。較比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“交流—互動”教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。首先，“交流—互動”教學(xué)模式強調(diào)的是交流、互動，整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是緊密聯(lián)系的，是相互關(guān)聯(lián)的，不再是單獨的個體存在，通過有效的交流和互動，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，“交流—互動”教學(xué)模式體現(xiàn)了生本理念，“交流—互動”教學(xué)模式下，教學(xué)是以學(xué)生為中心的，教師通過與學(xué)生的交流、互動，了解學(xué)生的基本情況后再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。另外，“交流—互動”教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的合作，在教學(xué)過程中，通過交流和互動，可以促進(jìn)師生、生生之間有效協(xié)作，提高學(xué)生的團隊合作意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、初中英語課堂實施“交流—互動”教學(xué)模式的策略

（一）教師的引導(dǎo)

教師作為教學(xué)工作的組織者、實施者，要想讓學(xué)生積極參與到課堂中來，主動與教師交流、互動，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在初中英語課堂中，在講授新課前，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，先講解與課文有關(guān)的背景知識，然后提出教學(xué)要求，明確教學(xué)重點，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙[1]。如，“IS this your pencil？”這一課的重點知識就是一般現(xiàn)在時的用法，在這一課前，教師可以先播放英語對話視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，明確重點知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識點。在明確重點知識后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也得到了明確，再通過教師的引導(dǎo)，可以更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生主動與教師互動、交流。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程明確要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體，只有肯定了學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在初中英語課堂實施“交流—互動”教學(xué)過程中，教師要時刻銘記學(xué)生是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生在教學(xué)的出發(fā)點和落腳點[2]。如，在“Do you like bananas？”這一課中，教師可以讓學(xué)生找一找課文中的不認(rèn)識的單詞，提出自己不能理解的詞句，然后圍繞學(xué)生提出的問題展開課堂討論。由于問題是學(xué)生自己提出來的，圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論，可以充分調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（三）營造輕松、和諧的課堂環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在課堂上表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，不允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)會使得課堂環(huán)境沉悶，不利于學(xué)生的主動互動和交流。良好的課堂環(huán)境是實現(xiàn)高效課堂互動的基礎(chǔ)，要想提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極營造良好的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要摒棄舊觀念，多鼓勵學(xué)生參與課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生多問、多回答，對學(xué)生的回答給予一定肯定，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。同時，教師要多開展各種活動，如情境對話、猜單詞活動，借助這些活動來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性。另外，教師要適當(dāng)放下教師的身份，與學(xué)生互換，從而拉近彼此的距離，使學(xué)生愛上教師，從而愛上課堂。

（四）巧設(shè)趣味性的問題

在初中英語課堂交流—互動過程中，問題貫穿整個互動環(huán)節(jié)，而問題合理與否直接影響到了課堂教學(xué)效果。以往，教師在課堂提問過程中，會忽略學(xué)生這一層面的因素，所提出的問題過于復(fù)雜，缺乏吸引力，從而難以調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性，而要想讓學(xué)生主動參與課堂互動，教師就必須設(shè)計趣味性的問題[4]。如，在《why do you like pandas?》這一課中，教師可以借助多媒體，先讓學(xué)生觀看一段與熊貓有關(guān)的視頻，然后結(jié)合視頻提出問題。通過視頻，學(xué)生可以感受到熊貓的憨厚可愛，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更好集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂互動中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上，“交流—互動”模式符合了初中英語教學(xué)的需要，實施這一教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；凇敖涣鳌印苯虒W(xué)的優(yōu)越性，教師不僅要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更要肯定學(xué)生的主體地位，設(shè)計趣味性的問題，營造輕松、和諧的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的高效互動與交流，使學(xué)生在互動、交流過程中消化知識，提升能力。