小學高年級學生課文閱讀存在的問題及對策研究

（江西省南昌市新建區(qū)大塘中心小學，江西 南昌 330119）

本文對小學語文閱讀教學方法進行了相關分析，提出了小學高年級閱讀教學所存在的問題，并提出了具體的解決方法，希望可以對相關教師提供一定的幫助，為學生今后的語文閱讀學習中打下堅實的基礎。

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

在小學高年級語文閱讀的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不能認真閱讀的現(xiàn)象，在表達閱讀感受時學生也不能清晰完整的表達出自己閱讀的感受，也是由于學生參與閱讀興趣比較低。作為小學高年級語文教師，本人結合現(xiàn)階段在教學中存在的問題進行分析，并針對學生的問題提出解決的策略，希望可以實現(xiàn)對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生更好體會閱讀中的情感，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，讓高年級的學生喜歡上語文閱讀。

（一）學生不能充分對閱讀內(nèi)容進行賞析

在小學高年級語文閱讀的教學中，教師很難引起學生學習語文閱讀的興趣，學生在缺乏學習興趣的狀態(tài)下進行語文閱讀的學習，學生就不會對閱讀的內(nèi)容進行深入的分析，學生也很難體會到閱讀中的內(nèi)涵。學生不能實現(xiàn)對閱讀的深入學習，學生也就很難做到對閱讀內(nèi)容的賞析與評價。教師在教學時也只是重視自己教學方法的應用，并不重視對學生閱讀賞析評價能力的教學。這就導致學生在學習語文閱讀的內(nèi)容時，缺少端正的態(tài)度，也沒有太堅定的意志力，不能對語文閱讀進行賞析評價。

（二）教師教學方式上存在問題

現(xiàn)階段在高年級小學語文的閱讀教學中，還有很多教師在教學時還是采取灌輸式的教學方式進行教學，教師這樣的教學方式并不利于學生的發(fā)展，也不利于學生閱讀能力的提升。灌輸式的教學方式下，導致學生在閱讀時很少對閱讀的內(nèi)容進行深入思考，只是聽教師對文章內(nèi)容進行講解，這樣的教學方式會阻礙學生的個性化發(fā)展，影響對學生自主學習能力的培養(yǎng)，阻礙學生思維能力的發(fā)展。

（三）教師不重視對學生課外閱讀的教學

小學階段在課程標準的規(guī)定下，要求學生閱讀的字數(shù)至少要達到140 萬以上，但是很多學生在閱讀的過程中只是閱讀一些比較容易理解的書籍。對于小學來說，很多教師在教學中只是對學生進行課內(nèi)閱讀內(nèi)容的深入教學，對于課外閱讀的內(nèi)容教師并不重視，只是讓學生對這些內(nèi)容進行自主閱讀。而且很多小學的圖書室都沒有發(fā)揮出真正的作用，學生也沒有機會到圖書室中學習，在家庭中學生也很少有能夠進行閱讀的機會，所以這就會導致學生缺少充足的閱讀量。除此之外，學生在閱讀時還存在只是為了閱讀而閱讀，并沒有對閱讀的內(nèi)容進行深度的理解與探究。很多學生在閱讀的過程中只是挑著一些比較容易理解的內(nèi)容進行閱讀，對于閱讀的內(nèi)容也沒有進行深入的理解與探究，學生很難理解到閱讀文章中的內(nèi)涵。

二、提升小學語文閱讀教學效果的有效策略

（一）促進學生參與語文閱讀興趣的提升

學生對語文閱讀的學習充滿興趣，學生才能更好投入到語文閱讀的學習中，學生的閱讀能力才會得到提升。教師在教學中，應該結合學生的實際情況，給學生進行閱讀計劃的制定，這樣才能在閱讀教學的過程中提升學生參與閱讀的能力，才能提升學生在閱讀中獲得知識的能力，提升學生的閱讀興趣，樹立學生正確的閱讀觀念，讓學生能夠更愿意投入到語文知識的學習中。在小學高年級語文閱讀的教學中，教師可以根據(jù)學生的特點對學生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如，將《三國演義》推薦給一些比較喜歡歷史的學生，將《雷雨》、《簡愛》等推薦給一些比較喜歡故事情節(jié)豐富的文章的學生，將《西游記》推薦給喜歡神話的學生。教師根據(jù)學生的特點給學生進行閱讀內(nèi)容的推薦，幫助學生制定閱讀計劃，這樣的教學形式更有利于學生閱讀興趣的提升。

（二）提升學生的閱讀賞析評價能力

在小學高年級學生的閱讀教學中，教師應該通過讓學生閱讀更多的課內(nèi)外內(nèi)容，實現(xiàn)對學生閱讀賞析能力的培養(yǎng)，讓學生更喜歡語文閱讀的學習，提升學生參與語文閱讀的能力，提升學生語文閱讀的賞析評價能力，并且還能夠給學生創(chuàng)建閱讀的氛圍，讓學生感受到閱讀的樂趣。教師在學生閱讀的過程中可以跟著學生一起對文章進行閱讀，在閱讀結束后與學生一起討論文章中的內(nèi)容，讓學生感受到與教師共同學習、共同進步，在師生相互探討的過程中讓學生發(fā)表自己的想法，提升學生的閱讀賞析評價能力，讓學生將自己在閱讀過程中獨特的體會充分發(fā)揮出來。例如，在閱讀教學中，由于小學的閱讀資源有限。教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》其中的一部分打印下來，在閱讀課上教師與學生共同進行閱讀，在閱讀結束后教師可以與學生一起探究自己閱讀這一部分的內(nèi)容。在教師與學生共同閱讀以及探討的過程中學生就可以發(fā)表出自己獨特的看法，這樣學生對于閱讀的賞析評價能力也會得到培養(yǎng)，學生也會更認真的對文章進行閱讀，提升學生對閱讀的重視度。

總結

在小學高年級語文閱讀的學習中，學生的閱讀任務很重，但是學校卻缺少對學生進行充分教學的資源，學生也沒有太濃厚的參與閱讀的興趣。所以教師在教學中應該結合學校的實際情況，按照小學生在的實際需要對學生進行語文閱讀的教學，提升學生參與閱讀的興趣和感受，以及對于閱讀的賞析評價能力。