淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

（重慶市第十八中學(xué)，重慶 400020）

教師要在高中教學(xué)中使學(xué)生將自身的發(fā)展與生物相互結(jié)合，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用正確的方法，進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，政府已經(jīng)開(kāi)始重視教育的改革和創(chuàng)新，但是生物教師也要充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，從而制定有效的改進(jìn)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的模式共同地投身到實(shí)驗(yàn)探索中，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互配合和團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境

（一）教學(xué)課時(shí)不足，嚴(yán)重影響內(nèi)容安排

由于現(xiàn)階段人教版的高中生物教材中增添了較多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以教師要提高教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思維。但是，由于高中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的引導(dǎo)和拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易對(duì)高中生物產(chǎn)生陌生感，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)的探索和思考。此外，部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)難以將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)實(shí)踐中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到生物課程較為枯燥乏味，導(dǎo)致生物教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。

（二）教師的教學(xué)水平有待提高，影響教學(xué)效果

在現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身的教學(xué)技能不夠完善，在教學(xué)中難以將豐富的生物知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)也得不到完整的生物學(xué)習(xí)知識(shí)。一些高中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也難以利用有效的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)和探索。還有一些高中生物教師由于很少接受探究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，所以在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生死記硬背，難免會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，這不利于提高生物教學(xué)的高效性發(fā)展。以選修課中生物技術(shù)與實(shí)踐這個(gè)模塊為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將植物組織培養(yǎng)技術(shù)作為教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)菊花組織的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐了解生物的相關(guān)知識(shí)。由于教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)較為缺乏，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很容易在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提高生物教學(xué)的高效性。因此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及在生物學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充足，影響課程落實(shí)

教師在通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)備較為缺乏，學(xué)生難以利用有效的設(shè)備開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以有效地得到啟發(fā)，容易產(chǎn)生厭倦的心理。另外，部分學(xué)校不能對(duì)教學(xué)資金進(jìn)行合理的安排，在購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)很容易缺失全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。很多學(xué)校在估值設(shè)備時(shí)，由于資金缺乏難以購(gòu)買充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程難以實(shí)現(xiàn)拓展，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方法

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著各式各樣的問(wèn)題，因此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程，確保課時(shí)適當(dāng)

生物是高中學(xué)科體系中的重要內(nèi)容，生物課程應(yīng)當(dāng)與其他各類課程保持合適的比例，生物實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)維持合適的比例。因此，學(xué)校管理人員以及學(xué)科教研組、生物學(xué)科教研組必須進(jìn)行有效的溝通和交流，根據(jù)課程的重要性進(jìn)行全面科學(xué)的探討和交流，明確實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，生物教研組應(yīng)當(dāng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與任課教師、生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行協(xié)商交流，明確實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排，確定好課時(shí)安排之后不得隨意更改或者是調(diào)整，有助于確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成，從而順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。要想有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，必須要提高教師的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)教師采用專業(yè)化的教學(xué)方式，通過(guò)多元引導(dǎo)和幫助提高學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高教師的整體水平。學(xué)校在招聘教師時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的任職資格以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考核和交流，從而整體上提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。要想取得良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及組織作用。例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”這節(jié)課當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)，然后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。復(fù)習(xí)舊知識(shí)模塊時(shí)，將光合作用過(guò)程的框架圖進(jìn)行熟記。自主學(xué)習(xí)時(shí)，利用植物的二氧化碳變化趨勢(shì)圖來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)清楚了解到大部分課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解答。學(xué)生可將在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題帶到課堂當(dāng)中，在教師的幫助下解決問(wèn)題，逐步提高自身的學(xué)習(xí)效率。在課堂上教師對(duì)學(xué)生的所提問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成一套適合自己的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)引導(dǎo)與幫助，生物教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。