小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330200）

一、教師進(jìn)行示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

小學(xué)生雖然模仿能力較強(qiáng)，但是欠缺朗讀經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀的基本要求是讀準(zhǔn)漢字讀音，把握好節(jié)奏、語(yǔ)速與語(yǔ)感，為培養(yǎng)他們的朗讀能力，教師需結(jié)合其實(shí)際情況，有的放矢地展開朗讀教學(xué)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行示范性朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，要求他們認(rèn)真傾聽與模仿讀音和語(yǔ)氣，使其掌握基本的朗讀方法。并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中自由想象，在頭腦中形成文章描述的畫面，使他們初步感知課文主要內(nèi)容、中心大意與思想情感，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)——學(xué)生接著讀“荷葉是我的歌臺(tái)”。指導(dǎo)他們正確發(fā)音。

二、合理安排朗讀時(shí)間，推動(dòng)知識(shí)理解記憶

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)朗讀不夠重視，課堂上很少安排專門時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通常要求學(xué)生利用早讀與課余時(shí)間來(lái)閱讀，以至于他們朗讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，朗讀水平提升緩慢。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體年級(jí)與教材內(nèi)容制定朗讀計(jì)劃，合理科學(xué)地分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，課前五分鐘引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀課文，使他們初步熟悉課文內(nèi)容。而且教師要安排專門的朗讀時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況控制在十至二十分鐘之內(nèi)，增加小學(xué)生的朗讀時(shí)間，推動(dòng)他們理解與記憶知識(shí)，使其朗讀能力有所提高。

三、明確學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文無(wú)聊枯燥，只是當(dāng)作一門純粹的語(yǔ)言技能來(lái)看待，以知識(shí)灌輸為主，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)用方面通常局限于作業(yè)與考試，對(duì)他們朗讀能力的訓(xùn)練則不夠重視。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與禁錮，明確與尊重學(xué)生的主體地位，提升朗讀訓(xùn)練的重視程度與教學(xué)比重，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行領(lǐng)讀，或搭配背景音樂指導(dǎo)他們朗讀，營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且針對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)方法，從興趣視角切入，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使其主動(dòng)參與朗讀。

四、注重朗讀技巧傳授，促使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

朗讀并非簡(jiǎn)單的讀準(zhǔn)字音即可，有效的朗讀應(yīng)該攜帶自身情感，有感情地朗讀，與作者內(nèi)心發(fā)生共鳴，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的方式感染聽眾，讓讀者、作者、聽眾三者融為一體，這才是成功的朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需先幫助學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)發(fā)音知識(shí)，對(duì)他們普通話發(fā)聲進(jìn)行糾正與改善。然后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重傳授一些漢語(yǔ)朗讀技巧，以固有的課文內(nèi)容為依托，以學(xué)生能夠流利、正確地朗讀課文為基礎(chǔ)，將感情融入朗讀中，讀出文中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象，促使他們學(xué)會(huì)朗讀，從而正確理解課文內(nèi)容。

五、設(shè)計(jì)多元朗讀環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生朗讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的朗讀能力，教師不能長(zhǎng)時(shí)間采用一種或幾種固定的朗讀形式，要敢于創(chuàng)新和改變，為其帶來(lái)煥然一新的感覺，讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練始終保持濃厚興趣與無(wú)線激情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)具體課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的朗讀教學(xué)形式與流程，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立朗讀為前提，靈活運(yùn)用小組齊讀、男女對(duì)讀、分角色表演朗讀與小組對(duì)讀等方式，提升朗讀環(huán)節(jié)的趣味性與吸引力，同時(shí)鼓勵(lì)他們大聲朗讀，煥發(fā)學(xué)習(xí)自信，通過(guò)多元朗讀活躍課堂氣氛，使其朗讀能力得到鍛煉與改善。

六、適當(dāng)拓展朗讀空間，提升朗讀訓(xùn)練樂趣

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，僅僅依靠教材課文與課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師需結(jié)合小學(xué)朗讀教學(xué)目標(biāo)及他們的朗讀水準(zhǔn)與需求，適當(dāng)拓展朗讀空間，由課上延伸至課下，提升朗讀訓(xùn)練的樂趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際課文為小學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的便利，指導(dǎo)他們利用電腦軟件、手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或者為動(dòng)畫片配音。當(dāng)前教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校舉辦的朗讀競(jìng)賽、辯論賽、脫口秀、話劇表演等，讓他們?cè)诶首x中收獲更多樂趣。

七、趣味朗讀競(jìng)賽活動(dòng)的開展

趣味性的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)也是我們培養(yǎng)提升學(xué)生朗讀能力的重要途徑。老師給同學(xué)們進(jìn)行分組，通過(guò)PK 評(píng)分模式進(jìn)行競(jìng)賽。我會(huì)抽選幾名同學(xué)做評(píng)委，其他同學(xué)作為大眾評(píng)委，模仿電視節(jié)目中的PK 模式給每個(gè)學(xué)生的朗讀作品進(jìn)行評(píng)分。這樣的教學(xué)活動(dòng)一方面是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分準(zhǔn)備，讀出水平；另一方面也是希望同學(xué)們能相互參考借鑒，吸收好的經(jīng)驗(yàn)做法，提高朗讀的視野和水平。教師要對(duì)同學(xué)們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)多加留意，并做好點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。比如有的同學(xué)朗讀的時(shí)候?qū)?jié)奏的把握不夠精確，或者一些字詞的發(fā)音太重，而另一些同學(xué)朗讀的語(yǔ)調(diào)把握較好。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，老師去認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能穩(wěn)步提升朗讀能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將朗讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)對(duì)待，以身作則，標(biāo)準(zhǔn)化地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀和學(xué)習(xí)朗讀技巧，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式逐步提高他們的朗讀水平，使其學(xué)會(huì)正確朗讀，享受朗讀所帶來(lái)的樂趣。