基于句型出發(fā)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要點(diǎn)

（安徽省六安中學(xué)，安徽 六安 237000）

引言：語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的前提。若是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，那么英語(yǔ)能力也就無(wú)從培養(yǎng)。利用句型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。本文就此進(jìn)行分析。

一、運(yùn)用句型，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆的情況，為了讓學(xué)生更快速的掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師可以通過(guò)句型入手，讓學(xué)生在句型學(xué)習(xí)中掌握特定句子的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，理解與之呼應(yīng)的詞匯組織排列規(guī)律等[1]。通過(guò)句型與詞匯結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中可以利用句型的模式，將語(yǔ)法的特點(diǎn)與應(yīng)用方式體現(xiàn)在句型中，讓學(xué)生在句型的輔助下掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)中有五個(gè)基本句型，S+V（主＋謂）、S+V+P（主＋謂＋表）、S+V+O（主＋謂＋賓）、S+V+o+O（主＋謂＋間賓＋直賓）、S+V+O+C（主＋謂＋賓＋賓補(bǔ)）。語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以圍繞這五個(gè)句型進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法使用方法，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。

例如，“條件中虛擬語(yǔ)氣”這一語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用基本語(yǔ)法句型，將條件語(yǔ)句中不同時(shí)間的三種形式呈現(xiàn)出來(lái)。如將來(lái)時(shí)，從句位謂語(yǔ)形式，則表現(xiàn)為：動(dòng)詞過(guò)去式(be 用were)should+動(dòng)詞原形were to+動(dòng)詞原形；主句謂語(yǔ)形式，表現(xiàn)為would/shoul/might/could+動(dòng)詞原形。若是時(shí)間為現(xiàn)在時(shí)，從句位謂語(yǔ)形式的表現(xiàn)為動(dòng)詞過(guò)去式(be 用were)；主句謂語(yǔ)形式，表現(xiàn)為would/shoul/might/could+動(dòng)詞原形。時(shí)間為過(guò)去時(shí)，從句位謂語(yǔ)形式的表現(xiàn)為had+動(dòng)詞過(guò)去分詞；主句謂語(yǔ)形式表現(xiàn)為：would/shoul/might/could have+動(dòng)詞過(guò)去分詞。當(dāng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)后，則讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用后，進(jìn)行造句，鞏固對(duì)條件中虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以采用漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)比的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)與不同，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，單復(fù)數(shù)的變化、時(shí)態(tài)變化非常不明顯，而英語(yǔ)中則具備鮮明的時(shí)態(tài)特點(diǎn)。如漢語(yǔ)表達(dá)數(shù)量時(shí)，機(jī)會(huì)采用很多，非常多得形容方式，而英語(yǔ)則是在詞匯的后面增加-s，以表示數(shù)量的變化。因?yàn)槲幕尘芭c語(yǔ)言表達(dá)思維不同，所以英語(yǔ)表達(dá)方式更加復(fù)雜[2]。若是學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)特點(diǎn)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。課堂教學(xué)中，教師可以利用英文與中文的對(duì)比，讓學(xué)生理解其中抽象的語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法能力，為更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

課堂上，教師提出：No one can call back yesterday；Yesterday will not be called again。這句話翻譯成中文就是沒(méi)有人能回到昨天，昨日不會(huì)在回來(lái)，在翻譯的過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)出句子中的語(yǔ)法，只是以簡(jiǎn)單的方式翻譯出來(lái)。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法對(duì)比訓(xùn)練，為學(xué)生布置訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。如This kind of cloth feels very soft（這種布手感很軟）、His plan turned out a success（他的計(jì)劃終于成功了）、important report made by a comrade from the People's Daily on current affairs in East Europe（我們發(fā)現(xiàn)大禮堂坐滿(mǎn)了學(xué)生和教師，在聽(tīng)人民日?qǐng)?bào)的一位同志作有關(guān)東歐局勢(shì)的重要報(bào)告），然后讓學(xué)生在課下自主探究，寫(xiě)出句子中涉及的語(yǔ)法、句型，完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，發(fā)現(xiàn)中英文表達(dá)思維的差異，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的積累，以達(dá)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的，并形成良好的表達(dá)能力。英語(yǔ)活動(dòng)中，可以利用句型與學(xué)生互動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)法知識(shí)，以此提高學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教材中包含了非常多的語(yǔ)法知識(shí)，如定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等等，這些內(nèi)容都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)與記憶[3]。通過(guò)師生互動(dòng)，可以將語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)師生互動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生找出兩者互動(dòng)中涉及的語(yǔ)法知識(shí)與句型，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力，提高課堂教學(xué)效果。如：教師：When I got home，I went to bed，What did you do at home。學(xué)生：I went home and did my homework and had dinner。然后讓學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析，從中積累語(yǔ)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)句型例子的應(yīng)用，將語(yǔ)法知識(shí)具體化，提高學(xué)生理解與記憶效果。語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)的應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知，使學(xué)生形成英語(yǔ)表達(dá)思維。利用課堂互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力形成。