探究基于趣味教學法的小學語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（新疆庫車市第三小學，新疆 庫車 842000）

小學階段是兒童青少年思維發(fā)展最快的時期，也是存在思維發(fā)展“關鍵期”的階段?！读x務教育語文課程標準》(2011 年版)在學生智力與學習能力發(fā)展方面強調了“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等智力要求，語文學科核心素養(yǎng)四大構成要素之一就是“思維能力的發(fā)展與提升”。我國在新課程標準中也明確提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是時代所需、人心所向。但是，在小學語文教學實踐中，違背兒童身心特質、灌輸知識、簡單生硬的教學方法，引發(fā)兒童厭學、逃學、怕學的情況也時有發(fā)生。為此，如何引導孩子愛學、好學、有趣地學就顯得尤為重要。在這樣的時代背景下，趣味教學法就進入了我們的研究視野，走入課堂，小學語文教學的發(fā)展也迎來了一個新的契機。對于小學生來說，趣味教學法形式豐富新穎，教法靈活多變，正與孩子們好奇心強、玩心重的特質相適宜，對于培養(yǎng)孩子學習語文的興趣、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣有著巨大的促進作用。

一、引導學生主導課堂

在小學語文教學過程中，應用趣味教學法是最主要的一項教學方式，教師要將學生看成教學的主體，教師要充分認識到學生個體是有著完整個性特征的獨立存在并結合小學生的個性特點以及生理特點展開教學。小學生因為年齡小好奇心強、活潑好動，愿意接受別人的表揚和鼓勵，所以教師可以根據學生的這些特點設計教學內容，融合啟發(fā)式教學和趣味性教學的方式設置簡單有意義的問題，讓學生獨立思考或者分組討論，進行合作研究，強化學生的個體學習能力和創(chuàng)新思維水平，讓學生掌握獲得知識的趣味感，享受在語文學習過程中掌握知識的快樂。小學語文教師要注意，在設計活動時問題的設定和活動的難度都要符合學生的認知范圍，并且結合生活實際讓學生能夠通過自主思考和實踐得到問題的答案，比如在學習《畫楊桃》的課文時，教師可在課前準備一個楊桃，在上課時拿出楊桃向學生提問，“同學們，我們今天要學習的課程是畫楊桃這篇文章，那么我想問一下同學們在看到課文題目第一時間想到了什么？”那么，有的同學就會回答，“我想知道楊桃長什么樣子的”，還有的同學會回答，“我想知道楊桃是誰畫的”，還有的同學會回答，“我想知道在畫楊桃的時候發(fā)生了什么事情”。教師可以繼續(xù)說，“現在呢，老師來帶領大家一起閱讀課文，我們每個同學都是一位小老師，讓我們自己在閱讀文章的過程中找出剛才問題的答案”。教師從課文題目入手，讓學生觀察真的楊桃，引導學生提出問題并讓學生帶著問題去學習文章的內容，這種引導學生提出問題，并讓其自主尋求答案的過程，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，更能鍛煉學生的思考能力和創(chuàng)新思維。讓學生能夠自主尋找答案，既鍛煉其學習能力，還讓其感受到了語文課程學習的快樂。

二、增加教師與學生的互動

小學語文教學過程中，教師可以開展自由式教學活動，強化與學生的互動，可以通過游戲環(huán)節(jié)強化學生的學習興趣，另外也可以通過互動游戲的方式拉近彼此的距離。只有當學生對語文課程感興趣時才能夠積極主動地參與到學習當中，如果教師依照傳統(tǒng)的填鴨式教學方法會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現新的創(chuàng)新，要在教學中應用趣味性教學法，比如在進行《烏鴉喝水》這節(jié)課程的學習時，教師可以讓學生先閱讀課文，然后將學生進行分組，以小組討論的形式讓學生探究課文內容和中心思想，這種教學形式能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生的想象力，對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和個體能力的提升也有積極作用。

三、創(chuàng)建興趣活動激發(fā)創(chuàng)新思維

小學語文教學中，教師可以通過構建興趣活動的方式來開展趣味教學，進一步鍛煉學生的動腦能力和實踐能力，對學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有重要作用。雖然大部分教師能夠在教學工作中運用趣味教學法，但因為小學生年齡小，個體自控能力較弱，所以很多學生會因為趣味教學法的引入而過于興奮，從而導致課堂紀律混亂。這種情況下，教師要花費大量的時間和精力去管理課堂秩序，不僅會影響課堂教學進度，還會影響教學質量。所以，在小學語文教學工作中，教師要在運用趣味教學法的同時提出嚴格的紀律要求，要隨時掌握學生的課堂狀態(tài)，保證能夠按照教學進度控制課程紀律；其次，教師要將課堂教學過程融入一些獎勵機制，讓學生彼此監(jiān)督，共同進步，保證學生能夠積極認真的聽講，規(guī)范自身的言行舉止。比如在進行《七顆鉆石》的課程講解時，教師可以將學生分組確定活動目的，讓學生根據文章內容感受愛的力量，另外，教師可以在課程進行之前明確課堂紀律，讓學生確定自己在整個課堂活動過程中需要做哪些活動，教師可以走進小組當中，指導學生參與活動，隨時觀察學生的進度，保證小組成員全部參與到其中，最終選出代表展示小組的學習成果，教師給予點評和鼓勵，提高學生學習的積極性。

結語

在小學語文教學中，運用趣味教學法不僅能夠強化學生的思維水平，對于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也有積極作用，對于整個小學階段的語文教學成果也有很大的提升作用。小學語文教師要結合素質教育的根本要求開展教學工作，要在強化學生學習能力的基礎上強化其思維水平和創(chuàng)新能力，這是今后教育發(fā)展的必然要求，更是教學質量提升的重中之重。