小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

（新疆尉犁縣第六小學(xué)，新疆 尉犁 841500）

前言

隨著近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革研究的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練兩者之間的融通性也隨之凸顯出來，越來越多的研究表明科學(xué)的將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機整合在一起能夠獲得更好的小學(xué)語文教學(xué)效果，并且能夠在一定程度上實現(xiàn)對這一階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。由此，在這一教育改革的背景下，如何結(jié)合小學(xué)生們的年齡特色和語文學(xué)科學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建適合小學(xué)生群體的閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合模式，就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革過程中迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的重要性

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合研究的推進，這一整合對于小學(xué)語文教學(xué)所帶來的重要影響也隨之凸顯出來，首先，科學(xué)的閱讀、作文整合能夠有效豐富學(xué)生們讀、寫的經(jīng)驗，提升學(xué)生們對于語文基礎(chǔ)知識的熟悉程度，進而獲得更好的小學(xué)語文教學(xué)效果；其次，科學(xué)的閱讀、作文整合能夠有效拓展小學(xué)生們的語文知識涉獵面，尤其是在閱讀、作文整合的過程中，教師們可以貼合學(xué)生需求為學(xué)生們滲透更多的拓展閱讀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)語文知識的積累，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助；第三，科學(xué)的閱讀、作文整合能夠強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，規(guī)避以往應(yīng)試教育對學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的負面影響，從而為學(xué)生們后續(xù)更深層次的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，在未來的小學(xué)語文教育過程中，貼合學(xué)生的切實需求將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進行整合就成為了未來小學(xué)語文教育發(fā)展的必然方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的策略

在上述有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練研究的基礎(chǔ)上，如果想要實現(xiàn)更好的閱讀、作文結(jié)合教學(xué)的效果，教師們就可以從以下三個方面入手：

（一）提升興趣，夯實學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)

通過對以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練兩者間的融合來看，造成小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)效果不佳的主要因素很大一部分都源于小學(xué)生們語文基礎(chǔ)不牢固，所以，在未來整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的過程中，教師們就應(yīng)從提升學(xué)生閱讀、寫作的興趣入手，強化小學(xué)生對于閱讀、寫作基礎(chǔ)知識的理解程度，進而為實現(xiàn)后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練兩者間的融合奠定基礎(chǔ)。比如，在未來閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的過程中，教師們應(yīng)著眼于小學(xué)生以往語文學(xué)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)的文體錯誤引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的辨析，篩選適合小學(xué)生年齡層閱讀的不同文體文章，通過文章舉例的方式深化學(xué)生對于文體知識的理解。與此同時，教師還可通過這一閱讀教學(xué)的方式有意識的幫助學(xué)生們梳理后續(xù)寫作思路，為后續(xù)作文寫作予以幫助。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《昆蟲記》、《小鹿斑比》等不同類型的文章，一方面提升學(xué)生對于閱讀的興趣，另一方面幫助學(xué)生辨析不同文體的寫作特點、思路，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作儲備

縱觀以往小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀、作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，本文認為造成以往小學(xué)語文教學(xué)效果不佳的主要因素大都源于學(xué)生們對于閱讀、作文學(xué)習(xí)儲備不足所造成的，所以，在未來整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)而與作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)從提升學(xué)生們的閱讀、寫作儲備入手，豐富學(xué)生們語文閱讀、作文素養(yǎng)，以此強化學(xué)生們參與寫作的積極性，以此為后續(xù)其兩者間更深層次的融合奠定基礎(chǔ)。比如，在未來小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)適度為學(xué)生拓展閱讀的涉獵范圍，通過開展多元化閱讀的方式提升學(xué)生參與到閱讀中的積極性，以此拓寬學(xué)生們的語文視野，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在進行部編版小學(xué)語文“在牛肚子里的旅行”課程閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的過程中，教師們就可以從這一課程入手，為學(xué)生們篩選不同故事題材的閱讀文章（如，孔子的故事、安徒生童話等），豐富學(xué)生們閱讀的涉獵范圍，深化學(xué)生對不同作品的理解，為后續(xù)更深入的閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（三）授之以漁，傳授學(xué)生讀寫的技巧

在上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的基礎(chǔ)上，本文認為在未來小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)將教育的側(cè)重放置在向小學(xué)生們傳遞語文閱讀、寫作技巧的層面，通過多元化的方式實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練兩者之間的有效融合，提升學(xué)生們閱讀的效果、質(zhì)量，同時凸顯閱讀對學(xué)生寫作所帶來的促進作用，為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀、作文兩者間的整合奠定基礎(chǔ)。比如，在進行部編版小學(xué)語文“春”課程教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)從課文出發(fā)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對文章中描述的情境進行理解；而后，在了解情境的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一文章背后蘊含的深層含義進行深度解析，通過這種類似深讀、詳讀的方式幫助學(xué)生們更好的實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文練習(xí)間的整合，為后續(xù)學(xué)生們獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推進，如何將小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機的整合在一起就顯得尤為重要且必要，基于此，本文針對其兩者整合的重要意義入手進行簡單闡述，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況提出了三方面優(yōu)化閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的策略，希望能為未來小學(xué)語文教學(xué)改革予以幫助。