思維導(dǎo)圖在低年段語文閱讀寫作教學(xué)中的實(shí)效性

（陽江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 陽江 529500）

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是世界著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在20 世紀(jì)70 年代初期創(chuàng)造的一種組織性思維工具，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，可以給學(xué)生提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想、問題解決與分析文章架構(gòu)等方面，往往能產(chǎn)生令人意思不到的效果。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，閱讀與寫作就不再是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎了。那么老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都將事半功倍。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）將思維導(dǎo)圖的發(fā)散收斂作用應(yīng)用于課文閱讀中，有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

很多學(xué)生特別是中低年級學(xué)生，最怕的就是閱讀理解和寫作。在語文教學(xué)過程中，利用畫思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)，通過畫思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的架構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞理解課文的主要內(nèi)容，這是從表達(dá)形式上迎合了中低年級孩子偏愛涂畫的天性，將復(fù)雜的文字變成了一幅漂亮的圖畫。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，這篇文章對于剛上三年級的學(xué)生來講篇幅較長，閱讀時(shí)難以一下子將文章的主要內(nèi)容概括出來。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維的特點(diǎn)，教師與學(xué)生一起畫這篇文章的思維導(dǎo)圖，首先將課文的題目作為中心詞，畫上自己喜歡的簡單的圖案，再將中心詞寫進(jìn)圖案中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，將課文的開頭、春、夏、秋、冬幾個(gè)描寫不同季節(jié)的小興安嶺的時(shí)間詞以及結(jié)尾作為二級分支，三級分支則是二級分支各段里所描述的事物的關(guān)鍵詞。將思維導(dǎo)圖的發(fā)散收斂作用應(yīng)用于課文閱讀中，孩子就在畫畫中理解了課文，經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生就不再害怕閱讀，被迫閱讀（指令式閱讀）也將變?yōu)榉e極主動的自主性閱讀，閱讀便不是枯燥的，而是有趣的。

（二）畫思維導(dǎo)圖理清文章的文絡(luò)，有效應(yīng)用于閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力

當(dāng)人們對身邊的事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，往往會進(jìn)一步想去了解更多，這就是興趣是最好的老師的魅力。小孩子喜歡涂畫，而思維導(dǎo)圖的繪制剛好迎合了小孩子的這些特點(diǎn)。畫思維導(dǎo)圖使孩子輕易地梳理了文章的結(jié)構(gòu)，把握了文章的主要內(nèi)容，漸漸地孩子更加的喜歡語文了。在遇到課外閱讀練習(xí)時(shí)，孩子便會將課堂上學(xué)到的利用畫思維導(dǎo)圖的方法找出中心詞、關(guān)鍵詞、快速理清文絡(luò)，概括文章主要內(nèi)容。達(dá)到快速理解文章，抓住重點(diǎn)知識點(diǎn)，準(zhǔn)確完成閱讀練習(xí)的效果。

比如讓孩子們閱讀《小英雄雨來》，畫出文章的思維導(dǎo)圖。我們首先畫上簡易又喜歡的中心圖案，以“小英雄雨來”為中心詞，填在中心圖上，接著在每一段里提取關(guān)鍵詞，濃縮成小標(biāo)題為一級分支，再進(jìn)入深層閱讀，找出關(guān)鍵詞，去粗取精，將每段里的好詞填在對應(yīng)的各級分支上，能體現(xiàn)每段里的主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞就是二級分支，如此就做成了思維導(dǎo)圖筆記，文章的思路、架構(gòu)和主要內(nèi)容很快就突顯出來了。通過畫思維導(dǎo)圖這個(gè)有效圖形思維工具，使一篇篇幅較長的文章經(jīng)過自己繪圖配文字，快速梳理了課文的結(jié)構(gòu)，掌握了課文的主要內(nèi)容，并在掌握知識的同時(shí)，還畫成了一幅美麗的圖畫。這有利于幫助學(xué)生理解文章，不但可以使孩子們不再為概括課文主要內(nèi)容而煩惱，還對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、如何借助畫思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

閱讀理解和習(xí)作都是教師和學(xué)生的老大難題，特別是寫作文，無論是那個(gè)年代對小學(xué)生來講都是令人頭痛的作業(yè)。特別是初學(xué)作文的孩子，實(shí)在讓家長擔(dān)憂，甚至有許多家長四處尋名師輔導(dǎo)，可效果卻不盡人意，輔導(dǎo)老師教過的某種指定題目的作文孩子是會寫，但換一個(gè)題目還是無字下紙，補(bǔ)來補(bǔ)去到頭來還是毫無效果。那么，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好，這就存在教法和學(xué)法是否一致的問題了。

加強(qiáng)畫思維導(dǎo)圖的方法的滲透，使思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于寫作構(gòu)思中。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生若能熟練運(yùn)用畫思維導(dǎo)有效完成閱讀練習(xí)，反之，通過借助畫思維導(dǎo)圖這一有效圖形思維工具構(gòu)思作文架構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

首先，思維導(dǎo)圖的分支線是曲線，是彩色的，中心圖的圖形和各級分支的色彩可任由學(xué)生自主安排，簡單點(diǎn)最好，這點(diǎn)是符合小學(xué)生愛畫畫的天性的，孩子們都喜歡畫。其次，作者可以通過回憶思考把零星的習(xí)作素材收集起來。再次，通過畫思維導(dǎo)圖將作文的架構(gòu)分級勾畫出來，配上色彩，填上關(guān)鍵詞，逐級補(bǔ)充要點(diǎn)，一篇文章的思維導(dǎo)圖就完成了。最后根據(jù)經(jīng)過自己給圖文配字的美麗的圖畫一步一步寫作文，就能寫出文理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑膩恚偌右孕薷木湍苁刮恼赂泳?。如三年級上冊第六單元?xí)作寫《這兒真美》，學(xué)生首先確定題目“這真兒美”為中心詞、接著按照學(xué)生的觀察順序把看到的景物寫在一級分支上，二級分支就是把描述景物的一些關(guān)鍵詞，好詞寫上，一篇結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，內(nèi)容豐富的作文就寫成了。這樣就突顯了作為表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具的思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的發(fā)展是排在首位的，充分尊重學(xué)生的主體地位，在語文寫作教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散和收斂作用梳理寫作素材，畫出作文的架構(gòu)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己獨(dú)特的想法，以我口說我心，以我手寫我口，寫出屬于孩子真實(shí)的作文。