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    核心素養(yǎng)視閾下初中語文課后作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐

    2020-12-08 04:42:47
    魅力中國 2020年31期

    (河北省保定市望都縣教師發(fā)展中心,河北 保定 072450)

    隨著新時(shí)期課程改革如火如荼推進(jìn),初中語文學(xué)科課后作業(yè)應(yīng)何去何從的問題受到廣大師生的高度關(guān)注。在核心素養(yǎng)視域下,教師既要控制課后作業(yè)的數(shù)量,盡可能為學(xué)生減輕課業(yè)壓力;也需要保證課后作業(yè)的質(zhì)量,確保作業(yè)對學(xué)生的知識體系鞏固和思維拓展起到促進(jìn)作用。只有這樣,初中語文學(xué)科課后作業(yè)才能夠符合新課程改革的需要。

    一、理論基礎(chǔ)

    (一)語文核心素養(yǎng)

    語文教育要使受教育者具有終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。學(xué)生在課后作業(yè)中提升語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承等核心素養(yǎng),是課后作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的真正價(jià)值。

    (二)“四維”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

    學(xué)校根植于“知識技能、習(xí)慣美德、哲學(xué)思維、自我價(jià)值”的“四維”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的根本要義在于如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)。除嚴(yán)把課堂教學(xué)外,大刀闊斧的作業(yè)改革也是構(gòu)建初中語文學(xué)科體系的重要組成部分,是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

    (三)“四感”生態(tài)評價(jià)系統(tǒng)

    學(xué)校滿足學(xué)生安全感、歸屬感、價(jià)值感和勝任感的“四感”評價(jià)系統(tǒng)“指向人性,滿足需求”,適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要,這是初中語文學(xué)科課后作業(yè)順利落實(shí)的有力保障。

    二、現(xiàn)狀分析

    (一)課后作業(yè)不成體系

    教師總是執(zhí)著于制定各種計(jì)劃,完成各類目標(biāo),卻在成果檢驗(yàn)上忘記收口。課后作業(yè)與教學(xué)體系不一致,學(xué)生就無法探索課后作業(yè)的規(guī)律,不利于及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),不易形成語文知識與語文能力的對接。

    (二)課后作業(yè)針對性不突出

    大量的機(jī)械作業(yè)并不能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升,只占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒有針對性,訓(xùn)練點(diǎn)不突出的課后作業(yè),難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。

    (三)課后作業(yè)對教材挖掘不深入

    初中語文學(xué)科的課后作業(yè)很難界定范圍,因而常出現(xiàn)大量課外習(xí)題的訓(xùn)練沖擊語文教學(xué)的現(xiàn)象。對教材挖掘不深,課上所學(xué)的語文知識課下不做鞏固訓(xùn)練,單靠大量課外習(xí)題是不可能從根本上提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的?;诔踔姓Z文學(xué)科課后作業(yè)存在的以上幾方面問題,大連春田中學(xué)率先發(fā)起了對傳統(tǒng)作業(yè)的“挑戰(zhàn)”,對語文課后作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

    三、教學(xué)策略

    (一)合理控制作業(yè)量

    在為中學(xué)生布置語文課后作業(yè)的過程中,教師應(yīng)該回歸教材,以教材為主線,根據(jù)具體的課時(shí)合理安排作業(yè)量,指導(dǎo)學(xué)生高效率的完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。比如說,教師應(yīng)該將學(xué)生復(fù)習(xí)作業(yè)的完成時(shí)間控制在30 分鐘以內(nèi),避免學(xué)生由于大量的重復(fù)練習(xí)而耽誤時(shí)間;而預(yù)習(xí)作業(yè)涉及到學(xué)生對文本內(nèi)容基礎(chǔ)認(rèn)知的形成,則應(yīng)該控制在30~40 分鐘左右,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合具體情況對方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,盡可能確保全班學(xué)生均能跟上教學(xué)進(jìn)度。

    (二)合理編排作業(yè)內(nèi)容

    結(jié)合中學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求,教師應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面多下心思,將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)強(qiáng)化、片段仿寫以及披露閱讀等三大模塊。其中,基礎(chǔ)強(qiáng)化模塊主要是要求學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧,最終以表格或思維導(dǎo)圖的形式將知識邏輯呈現(xiàn)出來。具體來說,對基礎(chǔ)強(qiáng)化作業(yè)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)解決學(xué)生當(dāng)日晨測、作業(yè)中出現(xiàn)的書寫錯(cuò)誤、注音錯(cuò)誤、默寫錯(cuò)誤、翻譯錯(cuò)誤等基礎(chǔ)性問題,確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中查缺補(bǔ)漏。與此同時(shí),教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文基礎(chǔ)對其作出進(jìn)一步要求。比如說,要求學(xué)生不翻書、不翻卷,獨(dú)立填寫后再對照試卷、作業(yè)卷進(jìn)行補(bǔ)充,紅筆修改。若當(dāng)日基礎(chǔ)知識并無錯(cuò)誤,則寫“無”字;若當(dāng)日課堂所學(xué)內(nèi)容龐雜或?yàn)樾率?,則要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖,既體現(xiàn)思維的發(fā)展和提升,又在導(dǎo)圖多彩的設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力。

    (三)學(xué)校展示評比

    想要語文核心素養(yǎng)在課后作業(yè)卷中長效落實(shí),不可缺少外力作用。學(xué)校的生態(tài)評價(jià)系統(tǒng)“指向人性,滿足需求”,巧妙利用初中學(xué)生“要面子”“重表揚(yáng)”的心理,每周進(jìn)行作業(yè)評比,滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)校每周隨機(jī)抽取組內(nèi)的作業(yè),將作業(yè)展出、評比,作業(yè)質(zhì)量與小組考核和個(gè)人考核結(jié)合,以同伴互助評價(jià)的力量促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,大大促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提高。每周的作業(yè)評比是核心素養(yǎng)落實(shí)到語文課后作業(yè)中的保障,打破了學(xué)生與作業(yè)之間對立的矛盾,讓語文課后作業(yè)既是學(xué)習(xí),又是舞臺。

    四、結(jié)束語

    路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在核心素養(yǎng)視閾下,初中語文課后作業(yè)必須不斷地改革與創(chuàng)新。這就需要語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、不斷地完善,才能為初中語文課后作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐奉獻(xiàn)力量。

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