淺析初中英語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用情境教學(xué)法

(江西省瑞昌市銅城學(xué)校，江西 九江 332200)

情境教學(xué)是一種具有高效互動(dòng)性以及趣味性的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建中可以便于教師整改課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教學(xué)模式并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方式，有助于教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力訓(xùn)練，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求并提升其課程學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)能力水平的綜合性進(jìn)步。

一、使用問題情境創(chuàng)設(shè)出探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生獲取新知的動(dòng)力

初中生能主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力源泉就是有他們感興趣的內(nèi)容，可以有思考的時(shí)間和空間，在教師的正確引領(lǐng)與點(diǎn)撥下能挖掘出知識(shí)的真諦，產(chǎn)生成就感之后，他們參與課堂互動(dòng)的積極性就會(huì)越來越高。因此英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種“答案就在腦海里卻說不出來”的情境，來激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生的思維活躍起來，同時(shí)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑和探究，使學(xué)生能積極地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們理解知識(shí)的能力，提升他們分析和總結(jié)的能力，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比方說冀教版七年級(jí)Lesson9：Whose coat is this？讓學(xué)生能正確掌握詢問并表達(dá)單數(shù)及復(fù)數(shù)事物的物主關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的形容詞修飾復(fù)式的特點(diǎn)、異同。課程開始前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的形容詞性無誤代詞，并完成一些例題，再根據(jù)學(xué)生的完成情況決定下一步的教學(xué)計(jì)劃，教師想學(xué)生借一件外套并提問：“Whose coat is this？”學(xué)生能很快回答出問題，之后讓學(xué)生以同樣的形式進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生理解whose是對(duì)冥思所有格形式或者形容詞性物主代詞的提問，指導(dǎo)學(xué)生任意選擇一個(gè)人或物向同桌提問，最后交流展示他們的結(jié)果，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、開展英語(yǔ)活動(dòng)

在開展英語(yǔ)情境教學(xué)的過程中，教師有時(shí)會(huì)陷入過于注重教學(xué)情境構(gòu)建，而忽略學(xué)生自身硬實(shí)力培養(yǎng)的誤區(qū)。教學(xué)情境的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，在開展的過程中也要盡可能從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計(jì)。教師不僅需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要通過英語(yǔ)活動(dòng)等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)情境中，讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力。在開展英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師可以從活動(dòng)形式的多元化與豐富性入手，如英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生感受不同人物的語(yǔ)言特色、心理活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“Detective stories”的教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中Murder in Valley town 的片段進(jìn)行研讀，隨后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)扮演Polices、computer engineer、detectors、citizens、witnesses 等角色。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)不同角色的理解適當(dāng)發(fā)揮，從而真正融入detector 的角色中。而對(duì)于其他沒有參與角色扮演的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谛蕾p的過程中觀察，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)推斷最終的suspect。經(jīng)過一系列的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、推斷能力、讀寫能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而真正發(fā)揮英語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、扮相關(guān)活角色，學(xué)實(shí)用的英語(yǔ)。

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中有許多對(duì)話形式的知識(shí)點(diǎn)，教師要充分用活這部分知識(shí)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的角色扮演，像學(xué)母語(yǔ)一樣，理解語(yǔ)言的內(nèi)容，聲情并茂的表現(xiàn)粗語(yǔ)言的魅力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流目的做好基礎(chǔ)性的工作。

教師事先安排學(xué)生課下自讀對(duì)話內(nèi)容，充分預(yù)習(xí)，查閱字典解決自己不理解的單詞；課上，由各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員進(jìn)行對(duì)話表演，相互糾正不足之處，共同提高；每小組再推出優(yōu)秀選手參加課堂展示，與其他小組的選手進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽。這種教學(xué)模式有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了比學(xué)趕幫超的態(tài)勢(shì)，有力的促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。再如，教師還可結(jié)合課本中Role-play the conversation 部分，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)，以小組為單位將對(duì)話內(nèi)容自行擴(kuò)充改編成劇本，教師要與學(xué)生一同確保劇本無語(yǔ)法和用詞的錯(cuò)誤，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生自行挑選自己喜愛的角色，自主準(zhǔn)備表演的簡(jiǎn)單道具，小組內(nèi)在課余時(shí)間進(jìn)行彩排，最后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)表演展示。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人在班內(nèi)張榜鼓勵(lì)。在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、邏輯思維能力得到了鍛煉，合作能力、實(shí)踐能力也有了提升。但老師要注意兩個(gè)方面，在進(jìn)行小組表演時(shí)，約束好學(xué)生，打造班級(jí)紀(jì)律的有序課堂，督促全體學(xué)生積極參與，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各具特色的情景表演。

四、運(yùn)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，化解教學(xué)難點(diǎn)

部分初中生認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，一部分原因了英語(yǔ)知識(shí)太過零碎，不能快速記憶，還有一部分原因是在生活中沒有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，通過日常的瑣碎事件將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提高他們探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣。例如冀教版Lesson40：When is your birthday？讓學(xué)生掌握月份相關(guān)的單詞，靈活運(yùn)用關(guān)于詢問生日的句型，能聽懂關(guān)于生日怎么過的英語(yǔ)表達(dá)。教師先讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問題，說出各自家人的生日日期，使他們能熟記月份單詞，明白英語(yǔ)用日期的表達(dá)方式，之后給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，給他們一些自主發(fā)問的空間，有的學(xué)生會(huì)問：“when 和what time 都是詢問時(shí)間的，有什么區(qū)別？”有的學(xué)生則問：“on 和in 后面跟的是什么日期？”教師要對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后和學(xué)生通過一些例子來探討這些問題，幫助他們化解理解誤區(qū)，使他們能充分掌握課堂內(nèi)容。

總之，情境探究式教學(xué)為初中英語(yǔ)課堂注入了全新的活力，有效地挖掘了學(xué)生的智力，為學(xué)生進(jìn)行自我成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，教師還需要不斷地挖掘情境探究是的教學(xué)作用，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，奠定他們學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。