小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)的優(yōu)化舉措

（阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)恰特別依特教學(xué)點(diǎn)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿勒泰 836500）

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，為了推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在三年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，去積累大量的語(yǔ)言素材，在寫作之中充分運(yùn)用，從而彰顯學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生在作文寫作之中能夠深入的發(fā)表自身看法和情感，以提升作文寫作的情感性與真實(shí)性。因此主要通過(guò)多樣化教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生作文寫作思維，更好的幫助學(xué)生理解作文寫作的主要方式和主要內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)問(wèn)題

（一）在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，許多家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育領(lǐng)域的影響，認(rèn)為作文對(duì)于小學(xué)生總體學(xué)習(xí)而言，所占比重不大，便輕視作文寫作教學(xué)的重要性，使得學(xué)生也尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，而難以在作文寫作之中投入更多的精力和時(shí)間，造成了小學(xué)生作文寫作水平逐漸降低，而且作文寫作的內(nèi)容缺乏一定的結(jié)構(gòu)性和真實(shí)性，造成了小學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力得不到提升。

（二）在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)思維和書本內(nèi)容為主，來(lái)開展相對(duì)具有單一性和枯燥性的作文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生往往缺乏個(gè)性化思考的空間，激發(fā)不了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去開展一個(gè)具有自由性的作文創(chuàng)作，造成了學(xué)生難以接觸作文寫的內(nèi)容，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此對(duì)于作文寫作產(chǎn)生巨大疑惑，對(duì)寫作內(nèi)容形成了恐懼心理，逐漸增加了學(xué)生作文寫作的困難程度。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師在開展三年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)之中，往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，而采取一套具有固定思維和固定條件的作文講解方式，通常會(huì)選擇具有統(tǒng)一性的作文教學(xué)、作文引導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在感知到作文內(nèi)容的困難程度之中，無(wú)疑又增加了心理負(fù)擔(dān)，并且難以對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)改變產(chǎn)生直接的關(guān)注，而造成了學(xué)生寫作自信心的降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)的優(yōu)化舉措

（一）觀察生活，積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展三年級(jí)作文教學(xué)之中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身所積累的大量寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生在生活之中去主動(dòng)觀察，積累生活中觀察的多樣化元素，引導(dǎo)學(xué)生更愿意在生活中進(jìn)行閱讀，打下小學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)條件。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課中和課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從閱讀之中挖掘符合自身寫作要求的寫作素材，從而在大量積累符合寫作條件和寫作要求的素材之中進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升自身寫作能力，更好地強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，促進(jìn)小學(xué)生讀寫一體能力得到有效強(qiáng)化，更好的增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂講解《秋天的雨》這一課的時(shí)候，筆者構(gòu)建了閱讀式的課堂，這篇課本描寫了秋雨的可愛(ài)、清涼、溫柔，氣味芳香，聲音回響，秋天的雨代表了豐收與希望。教師提出問(wèn)題：“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？你能用自己的話來(lái)描述一下你見(jiàn)到的秋天的雨嗎？”這樣的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意識(shí)，學(xué)會(huì)在平時(shí)生活中找到靈感，隨后，教師又指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于描寫景色的其他文章，學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)學(xué)會(huì)了借鑒與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀形式可以早日幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造理想教學(xué)。

（二）構(gòu)建多媒體課堂，激發(fā)寫作興趣

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，在剛剛接觸作文內(nèi)容之中，肯定會(huì)產(chǎn)生一種不適應(yīng)的狀態(tài)，無(wú)法獨(dú)立完成一篇真正的作文寫作，從而降低了學(xué)生這種寫作自信心，難以提升寫作能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在開展三年級(jí)起步作文教學(xué)之中，充分借助做媒體技術(shù)來(lái)打造一個(gè)別趣橫生的教學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境之中開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，更好的幫助學(xué)生理解作文寫作的主要思想和主要技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作自主性

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂講解《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，筆者就開展了多媒體的課堂，教師利用投影儀向?qū)W生展示小興安嶺四季風(fēng)光的景色，讓學(xué)生說(shuō)畫面，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解來(lái)描述景色與風(fēng)物，教師不用對(duì)學(xué)生要求太高，只需要讓學(xué)生勇于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生可以從中提升自己對(duì)于景色描寫的能力。聲色結(jié)合的新課堂可以讓學(xué)生更加勇于表達(dá)，增加自信與好奇，提升寫作能力。

總之，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便需要借助多樣化教學(xué)手段，刺激學(xué)生在作文課堂之中開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅、生動(dòng)活潑的作文教學(xué)氛圍，更好地讓學(xué)生理解作文寫作的重要性，提升學(xué)生作文寫作能力。