小學語文課堂教學中精彩預(yù)設(shè)策略

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學，遼寧 本溪 117200）

如何激發(fā)學生學習熱情，是目前所有學科教師重點思考的內(nèi)容與問題，因此，小學語文教師在面對學生興趣激發(fā)方面，應(yīng)通過多樣化預(yù)設(shè)方式，來形成趣味性課堂，以此巧妙提升學生在課堂中的主體感，感受學習樂趣，體會語文課程魅力。而預(yù)設(shè)策略的科學化運用，能夠幫助小學語文教師更好地開展教學活動，以此提升課堂教學有效性，使得教學策略更加符合學生需求，以此營造愉悅的師生關(guān)系，構(gòu)建愉快地課堂教學過程。

一、根據(jù)課堂生成，積極調(diào)整教學目標

小學語文教學目標是小學語文教師開展教學之前所制定的，也是小學語文教師實施教學活動的基礎(chǔ)和中心。而如何將教學目標更加科學化的進行細分，則需要小學語文教師通過課堂預(yù)設(shè)來進行實現(xiàn)，以此明確學生在課堂學習之中能夠?qū)W習到什么，并理解什么。穿歐婷語文教學過程中，教師通常會要求學生去做什么、去學習什么、去理解什么。而新課改素質(zhì)教育理念之下，通過實施預(yù)設(shè)策略，能夠改善教師一言堂的行為，通過理解學生，來進行相應(yīng)引導(dǎo)，實現(xiàn)對學生學習目標的重新制定，并思考學生能夠在課堂之中懂得什么，使得教學目標更加具有針對性。

比如，小學語文教學過程中當開展《狐貍和烏鴉》課文內(nèi)容教學時，小學語文教師可首先進行預(yù)設(shè)制定，明確課堂教學的主要目標是通過角色分配來達到理解課文內(nèi)容的目的。進而，引導(dǎo)學生扮演其中狐貍與烏鴉的角色，通過朗讀的形式來感受課文內(nèi)不同角色所帶來的不同情感體驗，進而達到預(yù)期的教學目標。而當預(yù)期教學目標與預(yù)設(shè)產(chǎn)生一定沖突時，小學語文教師便需要及時進行調(diào)整，將目標轉(zhuǎn)化為靠近學生思維一方，使得學生能夠及時進行學習理解行為，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、從創(chuàng)新角度預(yù)設(shè)，發(fā)散學生思維

創(chuàng)新能力是新課改之下對學生發(fā)展的新要求，也是新時代之下對社會人才發(fā)展的新標準。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師應(yīng)通過多樣化預(yù)設(shè)策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借此提升學生發(fā)散思維，以適應(yīng)小學語文教學新發(fā)展。并且，小學語文教師應(yīng)在課堂之中，盡可能地將教學文本內(nèi)容、課堂教學活動等進行科學化預(yù)設(shè)，以此改善傳統(tǒng)課堂教學固化思想，使得小學生能夠在良好氛圍之下更好地開展自身發(fā)散思維，以此提升創(chuàng)新能力。

比如，當開展小學語文《要是你在野外迷了路》課程教學時，小學語文教師可首先進行假設(shè)，如果學生在野外迷路了，學生們會怎么去解決這個現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么方法找到正確的方向，使得學生站在了課堂主體位置，以學生的回答來開展接下來的教學活動。當然，學生肯定通過溝通、交流、思考等多種方式回答出多樣化答案，而教師則需要根據(jù)學生回答內(nèi)容形成大概的教學方法，以此將學生熱情徹底點燃，培養(yǎng)學生正常的語文發(fā)散思維。

三、預(yù)設(shè)閱讀問題

小學語文教學之中閱讀內(nèi)容是極其重要的一個組成部分，也是小學生面對困難最多的一個部分。在課堂閱讀預(yù)設(shè)過程中，小學語文教師應(yīng)首先明確閱讀預(yù)設(shè)的有效性，并確立學生在閱讀之中能夠做出何種判斷，根據(jù)判斷來分析學生閱讀發(fā)展水平，以此給予個性化教學策略的指導(dǎo)。

比如，在小學語文教師在引導(dǎo)學生進行《祖先的搖籃》課文教學時，相信很多學生在看到題目后，都會心中有一個大大的問號，這時小學語文教師可邀請學生預(yù)設(shè)一下文本會出現(xiàn)什么樣的問題，“祖先的搖籃是指什么？”這些問題的預(yù)設(shè)，都會激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，同時，學生順著問題的尋找答案時，也會捋出文章主線。

四、預(yù)設(shè)故事情節(jié)，培養(yǎng)學生想象力

小學生由于年齡與性格方面的因素，常常在面對有興趣的事物時會不受控制，充滿好奇心，這也是小學生的天性。因此，小學語文教師在開展課堂預(yù)設(shè)過程中，便需要借助小學生這一天性，充分發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力。通過故事請情節(jié)的預(yù)設(shè)，吸引學生積極參與到課堂教學活動之中，并開展向相應(yīng)的學習行為，以此大大提升學生想象力。

比如，小學語文教師在引導(dǎo)學生進行《青蛙賣泥塘》課文教學時，語文教師都會首先請學生預(yù)設(shè)一下“青蛙賣泥塘會順利嗎？順利的故事情節(jié)會是怎樣？為了讓學生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不是憑空捏造的，在預(yù)測情節(jié)的時候有合理的依據(jù)，教師可以指導(dǎo)學生在看到題目時，自己想一想該故事會是一個怎樣的發(fā)展過程，在看到插圖時，想一想圖片中的主人公會是一種怎樣的狀態(tài)，這樣激發(fā)學生閱讀、想象的興趣，讓學生的預(yù)設(shè)能力得到很大程度的提升。