我國職業(yè)教育改革發(fā)展熱點問題研究

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育的重要地位，因此，對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的研究顯得尤為重要。對1992—2019 年CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄的核心期刊和CSSCI 期刊的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識可視化分析，根據(jù)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的法律政策邏輯與理論探索路徑，探究我國職業(yè)教育改革發(fā)展研究熱點主題。研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育改革領(lǐng)域的研究熱點與前沿主題隨著國家政策的影響而變化，呈現(xiàn)出多元化探索的特點，為我國職業(yè)教育改革指明了方向；權(quán)威學(xué)術(shù)人物的有力探索，延伸了職業(yè)教育改革研究方法的范疇。在此背景下，1+X 證書制度、教師團(tuán)隊建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、產(chǎn)教融合、專業(yè)群建設(shè)、職業(yè)院校多元辦學(xué)與開放合作將呈現(xiàn)新的多元化的研究成果，產(chǎn)生新的模式與新的機(jī)制。

一、職業(yè)院校與普通高校局格、招生與培養(yǎng)流程比較

縱觀我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)院?？偸菙[脫不了普通高校的辦學(xué)思路與學(xué)校局格的影響。普通高校的局格是：學(xué)?！担▽W(xué)院）—專業(yè)，職業(yè)院校的局格也是：學(xué)院—系—專業(yè)，職業(yè)院校與普通高校的局格沒有什么兩樣。從招生與培養(yǎng)程序來看，普通高校只招一種生源——高考擇優(yōu)錄取新生，一個層次，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)；培養(yǎng)程序為：新生入學(xué)—基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—選修課—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論文與答辯—畢業(yè)。職業(yè)院校起碼要招收5種生源，即學(xué)考分流類、三二分段類、五年一貫制類、學(xué)徒制（應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中專生、技校生、職高生、相當(dāng)生等）類、高考最低檔分?jǐn)?shù)類；也按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)，培養(yǎng)程序依然為：新生入學(xué)—基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)（核心）課—選修課—畢業(yè)實訓(xùn)—畢業(yè)論文（實訓(xùn)總結(jié)）與答辯—畢業(yè)。職業(yè)院校還需招收復(fù)轉(zhuǎn)軍人類、農(nóng)民工類，總共7種類型的新生。這些新生年齡結(jié)構(gòu)跨度大、文化層次參差不齊、社會閱歷相差甚遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)心態(tài)與目標(biāo)完全不在一個層面上，若同一專業(yè)的學(xué)生用同一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)與培養(yǎng)，是十分困難的。眾所周知，同一專業(yè)班級，由同一類型、層次的新生組成，有利于教學(xué)與培養(yǎng)；職業(yè)院校的專業(yè)班級，有的是同一層次的新生，有的是幾種不同類型、層次的新生所組成，他們的文化層次、心理因素、自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣截然不同。上同一門課程時，學(xué)生在課堂上有的“吃不飽”、有的“吃不消”、有的不感興趣等，因而出現(xiàn)玩手機(jī)、打瞌睡、聊天的現(xiàn)象。

二、我國職業(yè)教育改革發(fā)展熱點問題研究

目前，職業(yè)教育面臨的問題是由歷史遺留的老問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變化不斷產(chǎn)生的新問題積累而成的。在眾多的問題中，筆者認(rèn)為如下幾個問題對職業(yè)教育的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的制約作用，是目前、今后職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之所在。

（一）培養(yǎng)體系的問題

2016 年，中國國際商會商業(yè)行業(yè)商會舉辦了有9 家企業(yè)參與的在線校企對接會，面向全國職業(yè)院校提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的項目和崗位，短短兩個小時內(nèi)提供了扶持100 個教師工作室、開設(shè)1000 家門店、招募數(shù)十個服務(wù)外包團(tuán)隊等至少12000 個工作崗位，但并沒有得到職業(yè)院校的積極響應(yīng)。2017 年，又在提出建設(shè)1000 個“全網(wǎng)營銷職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生工作站”，提供約50000 個崗位需求，結(jié)果能夠?qū)拥脑盒：徒處熞琅f寥寥無幾。一方面是日益加大的新增畢業(yè)生的就業(yè)壓力；另一方面是巨大的能符合企業(yè)需求的人才缺口。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)行的職業(yè)教育培養(yǎng)體系不能適應(yīng)職業(yè)變化與發(fā)展的需求。職業(yè)教育屬于職業(yè)能力培養(yǎng)的能力教育。國家在20 多年前就提出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以能力教育為本。但在現(xiàn)實中，職業(yè)教育培養(yǎng)體系從傳統(tǒng)的學(xué)科體系向能力培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變至今并未完成，整體上依舊是傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)體系。

（二）職業(yè)教育及服務(wù)主體錯位的問題

職業(yè)教育的服務(wù)主體是企業(yè)與學(xué)生，因而職業(yè)教育服務(wù)的主體應(yīng)當(dāng)是企業(yè)與學(xué)生。按職業(yè)教育理論，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在真實職業(yè)崗位工作任務(wù)完成、工作問題解決這一基礎(chǔ)之上。這就需要建立以真實工作任務(wù)完成、真實工作問題解決為內(nèi)容的課程體系。因此，課程的主體應(yīng)當(dāng)是圍繞企業(yè)需求來定位的。能力培養(yǎng)和教學(xué)離不開企業(yè)崗位這一真實的教學(xué)場景，即專業(yè)的課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是在企業(yè)崗位上完成的。學(xué)校是以企業(yè)崗位工作任務(wù)完成、問題解決所需基礎(chǔ)知識、技能為課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)體系的教學(xué)是以企業(yè)為主體、學(xué)校為基礎(chǔ)的共融教學(xué)體系。但從職業(yè)教育的現(xiàn)實來看，這種共融體系還未建立起來。全國的職業(yè)院校中，有幾所院校的專業(yè)教育是與企業(yè)深度融合、與企業(yè)共融實施進(jìn)行人才培養(yǎng)的？政府行業(yè)主管部門制定的課程、全國職業(yè)院校每年花費(fèi)巨資開發(fā)的數(shù)以千計的“精品課程”，有多少按能力培養(yǎng)、對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是以企業(yè)為主體、按需要來開發(fā)與實施的？有多少課程得到了行業(yè)、企業(yè)與學(xué)生認(rèn)可的？有多少課程能及時隨產(chǎn)業(yè)新技術(shù)發(fā)展更新的？

結(jié)語

發(fā)展職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)人才、提升人力資本的基礎(chǔ)，也是支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系較為完善，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，積累了豐富經(jīng)驗。我國職業(yè)教育體系尚不完善，在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、辦學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式等方面存在諸多問題。借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，加快我國職業(yè)教育改革發(fā)展，對于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提升企業(yè)競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。