淺析初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)策略

（重慶市黔江區(qū)育才初級(jí)中學(xué)校，重慶 409000）

生活是學(xué)生們獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要領(lǐng)域，初中數(shù)學(xué)教師要有效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，就要從生活的角度設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自身對(duì)于生活的關(guān)注和熱愛(ài)去分析并解決這些問(wèn)題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)中不僅要考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)?！?。通過(guò)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)生要建立起來(lái)，基本的數(shù)學(xué)思維能夠帶著一種數(shù)學(xué)化的思維和視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，作為中心學(xué)生和老師在互相討論分享過(guò)程中不斷的將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生們帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題化的視角去分析現(xiàn)實(shí)生活，深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在生活中的用途。

一、問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)課程中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，借助多元化的形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的促進(jìn)作用。從初中數(shù)學(xué)課程教材處罰，其中分布了大量知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編排的目的也是為了便于學(xué)生更好地接受和吸收這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師在此基礎(chǔ)上可以尋找一些學(xué)生感興趣的話題或是生活中的真實(shí)現(xiàn)象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中進(jìn)行升華，從而歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。問(wèn)題情境不僅可以使學(xué)生在課堂上的注意力集中，還可以將其快速地帶入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而促進(jìn)知識(shí)的傳授、接納、理解、吸收和掌握。從實(shí)踐操作到觀察，再到總結(jié)歸納，學(xué)生跟隨教師經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，還有助于獲得相關(guān)的知識(shí)、技能與方法。

（二）利于認(rèn)知理解

中學(xué)生的抽象邏輯思維雖然在隨著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程不斷地發(fā)展，但從其年齡和認(rèn)知水平等方面來(lái)看，其思維能力的發(fā)展還是需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師有必要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生運(yùn)用自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從直觀、熟悉的事物中分析本質(zhì)、探究?jī)?nèi)涵、歸納概念，逐漸地形成一個(gè)有邏輯性的抽象思維。例如，在“走進(jìn)圖形世界”中，教師可以從教材中的“體”出發(fā)，來(lái)引入幾何概念，通過(guò)一些高聳的建筑物來(lái)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感受圓錐、圓柱等立體幾何，從而建構(gòu)知識(shí)概念。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問(wèn)題是開啟思維的鑰匙，完成數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力這一目標(biāo)更離不開在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這種讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式是促使其展開積極思考的有效手段。例如，在“探索三角形的全等條件”中，如果兩個(gè)三角形全等，那么它們的對(duì)邊和對(duì)角也一定相等，通過(guò)這一問(wèn)題可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，就是讓學(xué)生思考證明兩個(gè)三角形全等需要用到哪些條件，或者說(shuō)是它們分別需要有多少組邊和角相等時(shí)就可以說(shuō)這兩個(gè)三角形全等。在解決這一問(wèn)題后，還應(yīng)該思考如果兩個(gè)三角形在只有一組邊、角相等時(shí)，還可以說(shuō)他們?nèi)葐?？?jī)山M或三組呢？借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，并展開思考。接著，教師可以從一張長(zhǎng)方形紙片上剪下一個(gè)全等的直角三角形，讓學(xué)生試著分別從邊的角度和邊角綜合角度來(lái)進(jìn)行思考，多元思考獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）感受知識(shí)聯(lián)系

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，其重要性自然不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)。除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，這門課程中還包含了很多其它課程的知識(shí)，而且與之有著密切聯(lián)系。基于此，教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，除了選用生活類素材之外，還可以聯(lián)系到其它課程或領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣的同時(shí)，也起到了豐富和拓展知識(shí)視野的目的。

二、合理選擇適用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)內(nèi)容

從初中數(shù)學(xué)課程教材來(lái)看，可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境類型還是十分豐富和多元的，在具體的設(shè)計(jì)上也各有亮點(diǎn)。整體來(lái)看，教材中給出的生活類情境所占比例為最多，其次是動(dòng)手實(shí)踐操作類和教學(xué)內(nèi)部的情境。數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題情境主要涉及了數(shù)與代數(shù)和圖形與幾何領(lǐng)域，而動(dòng)手實(shí)踐操作則主要分部在統(tǒng)計(jì)與概率、可能性等知識(shí)領(lǐng)域中。例如，在“圖形與幾何”領(lǐng)域中，最基本的是從直觀事物或現(xiàn)象出發(fā)，來(lái)讓學(xué)生去接受、理解和吸收某一種幾何圖形的特征和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行積極思考和開展合作探究的條件，在直觀感知的基礎(chǔ)上配以動(dòng)手實(shí)踐操作，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)概念的理解。例如，在“圖形的平移”中，教材中選取了手扶電梯和軌道列車兩幅生活片段，目的就是幫助學(xué)生從直觀的生活經(jīng)驗(yàn)中抽象出平移的概念及其性質(zhì)。這樣一來(lái)，教師再去深入講解知識(shí)內(nèi)構(gòu)就會(huì)更加順利。

每一門課程的知識(shí)內(nèi)容是固定不變，而如何在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去接受、理解和吸收，則需要教師自身做出改變。本文從數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議，歸根結(jié)底，課堂教學(xué)效率的提高還需要教師自身扎實(shí)深厚的專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上多加思考、吸收和充實(shí)，方可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。