醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的信息化創(chuàng)新與優(yōu)化

羅興藝

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

前言：當(dāng)前我國中醫(yī)藥領(lǐng)域正處于高速發(fā)展的新時(shí)期，其急需大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)階段，我國高等醫(yī)學(xué)院校在展開教育教學(xué)的過程中，尤其是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法方面，在信息化時(shí)代下，其依然采用以教學(xué)為中心的教學(xué)方法，面對(duì)新時(shí)期教學(xué)主體的新特點(diǎn)，教學(xué)方法信息化的實(shí)現(xiàn)與推進(jìn)極為重要。

一、信息化時(shí)代下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法信息化創(chuàng)新的必要性

在醫(yī)藥類專業(yè)中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學(xué)院校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，其主要包括生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)以及藥理學(xué)等[1]。此類課程，具有較強(qiáng)的理論性。在實(shí)際教學(xué)中，目前采用的教學(xué)方法主要是依賴教師的講授、掛圖以及課件。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，而且在信息化的時(shí)代下此類課程的教學(xué)質(zhì)量亟待進(jìn)一步提升。此類課程教學(xué)方法信息化的創(chuàng)新，其可將抽象且枯燥的理論知識(shí)具體化、形象化，可增加此類知識(shí)的趣味性，可與學(xué)習(xí)主體展開有效的互動(dòng)，可加強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固與吸收，可將此類課程的教學(xué)水平有效提升。因此，對(duì)此類課程教學(xué)方法予以創(chuàng)新并優(yōu)化具有重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化建議

（一）注重關(guān)聯(lián)性課程的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，對(duì)解剖學(xué)、病理學(xué)以及生理學(xué)等基礎(chǔ)課程的重復(fù)講授，其不僅會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)，而且在不同時(shí)間段分散教學(xué)還會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性。這在很大的程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)主體的教學(xué)效率。因此，此類課程信息化的實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新和優(yōu)化，其最為關(guān)鍵且重要的以各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程間的有機(jī)聯(lián)系為依據(jù)，將關(guān)聯(lián)性課程進(jìn)行充分整合，以促使學(xué)生能夠在較為有限的時(shí)間內(nèi)，從多個(gè)層面形成健全的知識(shí)體系。例如，在講解藥理學(xué)中藥物的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)和生物學(xué)中細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)方式時(shí)，就可將兩大課程中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容予以整合，而在教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，則可通過動(dòng)畫等方式，借用形象比喻法將整合后的內(nèi)容以生動(dòng)且形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。如可將騎自行車上坡比喻轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方式。其中，學(xué)生自己騎車上坡則表示原發(fā)性主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，而教師騎著帶學(xué)生上坡則表示繼發(fā)性主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而強(qiáng)調(diào)原發(fā)性主要是指自己出力，而繼發(fā)性則是借力。

（二）加強(qiáng)微課教學(xué)法的利用

微課是一種以簡(jiǎn)短視頻為載體而展開的新型課程模式，短小精悍是其主要特點(diǎn)，其適用范圍是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性講解[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，一次完整課堂教學(xué)蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)消化方面較為困難。而微課教學(xué)法的運(yùn)用，其可在較短的時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生緊抓課堂關(guān)鍵點(diǎn)，并通過以點(diǎn)/線帶面的方式達(dá)到教學(xué)效果的提升。另外，通過這一教學(xué)方法的利用，其還能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，在講解病理學(xué)課程中的高血壓心臟病時(shí)，可通過微課先讓學(xué)生觀看心臟工作機(jī)制，然后進(jìn)行提問，如機(jī)體內(nèi)的血液是如何流動(dòng)，再如血管內(nèi)壓力處于高水平時(shí)心臟工作會(huì)發(fā)生何種變化等，最后結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，并阻止學(xué)生觀看此類疾病的模型微課。

（三）注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

為推動(dòng)醫(yī)院基礎(chǔ)課程信息化的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可將具有特征性的臨床病例導(dǎo)入其中，并設(shè)計(jì)與病例有關(guān)的生理學(xué)、解剖學(xué)以及病理學(xué)等任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，其不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)相融合，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以急性闌尾炎病例的引入為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可先將病例上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載，并設(shè)置與之有關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)等任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等諸多途徑完成任務(wù)，最后教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況予以評(píng)價(jià)。在典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，不僅可通過信息化的手段促使學(xué)生獲得新知，而且可通過教學(xué)做一體化的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重信息化設(shè)備的運(yùn)用

信息化設(shè)備是教學(xué)方法信息化創(chuàng)新的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)課件、教學(xué)案以及習(xí)題作業(yè)等，并將其上傳至課程網(wǎng)站中。同時(shí)，在網(wǎng)站中設(shè)置在線測(cè)試、反饋溝通渠道等，以與學(xué)生及時(shí)展開有效的溝通，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地域和時(shí)間等因素的限制。另外，還應(yīng)利用先進(jìn)的信息化設(shè)備以進(jìn)行輔助教學(xué)，如多點(diǎn)觸控虛擬解剖系統(tǒng)、電子交互白板等。例如，在開展解剖學(xué)課程時(shí)，教師可將該系統(tǒng)應(yīng)用其中，以促使學(xué)生能夠更為直觀地了解并掌握解剖部位，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而在利用電子交互白板時(shí)，其不僅可實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分批呈現(xiàn)，而且可將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)一步突出?？傊?，在信息化時(shí)代下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法信息化的創(chuàng)新是非常必要且重要的。

結(jié)論：綜上所述，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的信息化，應(yīng)先進(jìn)行關(guān)聯(lián)性課程的整合，從而為后續(xù)臨床專業(yè)課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。然后，注重利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用信息化設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的信息化，從而提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。伴隨信息技術(shù)的日益發(fā)展，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法信息化的創(chuàng)新與優(yōu)化需要醫(yī)學(xué)院校、教師以及學(xué)生的共同努力。