創(chuàng)新思維模式下高職班主任班級管理方法研究

李菁菁

（武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

創(chuàng)新意識是當(dāng)今社會發(fā)展的一個趨勢，各個高職院校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程，有些學(xué)校甚至還舉辦各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。企業(yè)對具有創(chuàng)新思維的人才需求也越來越多，在處理事情和問題上能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)貫徹國家教育方針、開展學(xué)生創(chuàng)新思維課程和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，教師是一個必不可少的主干力量，它在學(xué)生的成長路上扮演著極其重要的引導(dǎo)人，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的態(tài)度，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更需如此。所以，高職學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育是對高職班主任的一個巨大挑戰(zhàn)，做好職業(yè)教育學(xué)生的管理是高職班主任的重要任務(wù)。

一、高職學(xué)生存在的優(yōu)勢與問題

（一）優(yōu)勢

高職學(xué)生的文化底蘊(yùn)對于其他本科院校的學(xué)生來說是不足的且欠缺的，但是他們的實(shí)踐能力、動手能力和適應(yīng)性是比較強(qiáng)的，在開展的課堂或是實(shí)踐活動中，他們的積極性和好奇心是比較好的。根據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生的具象思維能力較高，而抽象思維能力較低，學(xué)生要充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢來提升自己的創(chuàng)新意識。首先從動手能力出發(fā)，讓學(xué)生多多參與學(xué)校的娛樂活動，如演講比賽、DIY 手工比賽和打造宿舍文化等，不用一直培養(yǎng)他們的邏輯運(yùn)算與分析能力。通過這些有意思的活動，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的提升。而且在就業(yè)的過程中，高職學(xué)生因?yàn)榉e極的心態(tài)和實(shí)踐能力比本科學(xué)生能更快地適應(yīng)社會工作。

（二）問題

高職學(xué)生喜歡重在參與，學(xué)校的各種活動都積極地參與到其中。但是因?yàn)樽陨肀緛泶嬖诘牟蛔阋约拔幕姆諊^低等因素的影響，班級里存在著較多的不良現(xiàn)象，班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)難以開展起來。主要有以下兩種情況：

第一、來源層次多樣性。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的情況下，職業(yè)教育的改革與發(fā)展也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，使得學(xué)生的學(xué)生資源出現(xiàn)多樣性。例如，重慶的高職院校生源主要來源于四川、貴州和湖南等地區(qū)，甚至在北方的高職院校里都有南方的學(xué)生。由于各種差異的原因，學(xué)生的分層現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生之間的成績差距也越來越大。高職班主任的工作就要投入更多的精力，去了解和關(guān)注班上每個學(xué)生的情況，達(dá)到因材施教的優(yōu)秀管理模式。

第二、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氛圍不高。高職院校的學(xué)生在文化課方面的成績一般不高甚至更低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度都存在著問題，自控力很差的學(xué)生就會一直沉浸在游戲和玩耍之中，把學(xué)習(xí)的時間都浪費(fèi)掉了。大學(xué)的業(yè)余時間更多，本來學(xué)習(xí)就差的學(xué)生在沒有教師的管教下更是玩的難以自拔，進(jìn)而成績下降，學(xué)習(xí)氛圍持續(xù)的低迷，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，就會形成一個惡性循環(huán)。

二、創(chuàng)新思維下高職班主任班級管理方法

（一）形成良好的師生關(guān)系

高職學(xué)生大部分都是已經(jīng)成年的承認(rèn)了，具備一定的思維能力和判斷能力，不需要教師像中小學(xué)生一樣去一點(diǎn)一滴的傳授知識。教師在這時更像是一個領(lǐng)路人的角色，也可以說是朋友，用朋友的身份給予學(xué)生幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生的思維意識的增強(qiáng)，以此形成和樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。班主任一味地批評教育只會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸心理，對于學(xué)生品行的轉(zhuǎn)變更加不利，與學(xué)生溝通時，教師最好采用建議和商量的語氣和態(tài)度，這樣能溝通起來才會更加的行之有效。

高職班主任在管理班級時不要采用傳統(tǒng)的思維模式，它只會禁錮教師的思維模式，不利于班主任的管理。需要采用創(chuàng)新的思維模式來改變師生之間固有的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的時候，教師不要只會盲目的批評教育，要像朋友一樣學(xué)會換位思維，多想想其他的原因，如學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境好不好、是不是發(fā)生了什么事、人際交往的情況等等，全方位的了解學(xué)生的情況，把問題的根源找出來，并制定有效的措施幫助學(xué)生，以此解決學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，良好的師生關(guān)系嫩更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，最后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）分層管理，因材施教

學(xué)生來源的層次具有多元性的特點(diǎn)，在對班級管理時，教師也可以采用“因材施教”的模式來進(jìn)行分層管理。教師對每個學(xué)生制定的目標(biāo)和要求都不一樣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是那么難以完成的，只要努努力就一定會達(dá)到老師的期望。個性化的培養(yǎng)和管理能及激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。分層管理并不是只看學(xué)生的成績，而是結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生的自身能力來制訂切實(shí)有效的培養(yǎng)方案。教師在開展教學(xué)活動時也可以把不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，在活動中利用學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來影響學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，最后形成一個良性循環(huán)，增強(qiáng)班級的凝聚力。

（三）實(shí)行有效的心理引導(dǎo)

在交流與溝通的時候，班主任與學(xué)生就像上級與下級的關(guān)系，這樣非常不利于對學(xué)生的管理。在溝通方式上，班主任要采取與時俱進(jìn)的和新穎的溝通方法。高職學(xué)生正處于一個三觀形成的重要時期，班主任有效的溝通方式對學(xué)生良好品德的形成尤為重要。高職班主任在管理的過程中，多滿含微笑和善意的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通和教育管理，將學(xué)生的潛在正能量激發(fā)出來，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

總結(jié)

總之，班級管理是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，高職班主任在管理班級時要采用創(chuàng)新思維來管理學(xué)生，把管理學(xué)生的工作同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的提升，對學(xué)生的成長也具有重要的意義，教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。