小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)策略探析

陳莉

（江西省南昌市南昌縣蓮塘實驗學校，江西 南昌 330200）

一、營造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

在小學數(shù)學課堂的教學中，教師要為學生提供一個輕松自在的學習氛圍，學生在這樣一個寬松的課堂環(huán)境中，可以大膽地想象創(chuàng)新。特別是小學階段的學生，他們的好奇心極強，而這也能夠成為鍛煉學生問題意識的有效推動力。在好奇心的驅(qū)使下，學生對知識質(zhì)疑，促使學生的數(shù)學思維得到有效的發(fā)展。因疑啟思，因疑生變，數(shù)學教師就是通過營造寬松的課堂氛圍來實現(xiàn)和學生之間的心理相融與有效溝通。而學生因為好奇心對數(shù)學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在無拘束的課堂環(huán)境中，師生、生生之間可以通過游戲、比賽、討論等多種課堂活動來驗證學生的猜想，從而滿足學生對知識的探索欲望。在這一過程中，學生漸漸地敢于提出問題，敢于分辨問題，更是敢于質(zhì)疑問題，而這也正是鍛煉學生問題意識的最佳時機。所以，要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先就需要為學生提供一個寬松的學習氛圍，建立師生與生生之間和諧平等的關(guān)系。另外，教師在與學生進行問題探討時，主要負責引導和鼓勵，鼓勵學生大膽想象，并引導學生從多種角度出發(fā)對問題進行思考。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，啟發(fā)學生的問題意識

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，來培養(yǎng)學生的問題意識。而問題情境也可以細化成三類，分別是生活式的問題情境、沖突式的問題情境以及操作式的問題情境。這三類不同的問題情境，均可以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。其中在創(chuàng)設(shè)生活類的問題情境時，由于數(shù)學學科本身就是源于生活，所以為學生創(chuàng)設(shè)生活類的問題情境有助于提高學生的觀察力，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中潛藏著的數(shù)學知識，并在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，發(fā)展問題，使學生將生活與數(shù)學知識有效地聯(lián)系起來，從而感知到數(shù)學的魅力所在。這樣可以幫助學生啟發(fā)問題意識，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的數(shù)學知識，學會問“為什么”。

例如：在“圓”的學習中，學生學習到了圓的原理、半徑、直徑，用圓規(guī)畫圓和圓的對稱軸。教師為了提高學生對圓的知識記憶，可以為學生列舉幾個生活中的圓，并利用多媒體設(shè)備展示在生活中的應用。然后，教師將問題轉(zhuǎn)向?qū)W生，由學生思考在生活中還可以有哪方面的應用，這些應用都借助了圓的哪些特點等。由于教師將問題固定在了生活中，促使學生對以往的生活進行回憶，回顧用過的圓形器具或圓形物體，從而分析出它的應用原理，進而完成了知識理論與實踐相結(jié)合。這也讓學生在往后的生活中，遇到圓形物體便自覺地將其使用原理與圓的特性相聯(lián)系，從而使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

數(shù)學教師除了可以為學生創(chuàng)設(shè)有效的生活類問題情境外，還可以為學生創(chuàng)設(shè)操作類的問題情境。由于數(shù)學學科的理論知識過于抽象，而為了便于學生理解和使用，教師往往會為學生添加數(shù)學實驗來驗證數(shù)學定理或求解數(shù)學問題。學生通過動手實踐，感受操作過程，激發(fā)數(shù)學邏輯思維，提高對知識的理解和應用能力，從而得出準確的數(shù)學答案，學生在此過程中，增加了對數(shù)學的體驗感，面對操作中遇到的失敗情況，也會不禁反問自己“為什么”“什么原因呢”，這對于學生問題意識的啟發(fā)和培養(yǎng)有著積極的促進作用。

例如：上述圓的學習中，教師可以借助課堂時間為學生準備操作活動，如讓學生使用圓規(guī)畫圓，并用直尺量取從圓心到圓上的距離，從圓上一點穿過圓心到圓上另一點的距離。通過實踐學生學習了圓的直徑與半徑，并在實踐中得出直徑與半徑的關(guān)系。教師也可以讓學生準備一個乒乓球，在球上綁一根繩子。學生用手拽起繩子一端，使乒乓球在繩子的作用下甩起來，觀察乒乓球的運動軌跡并探究。學生通過實踐操作發(fā)現(xiàn)，其運動軌跡為圓，而繩子的一端則為圓心，繩子長則為半徑。學生在操作中，啟發(fā)開放性思維，提出“為什么”進行思考，再結(jié)合圓的理論知識總結(jié)出以上結(jié)論，這對學生的學習效果的提升有著重要的意義。

三、拓展提出的問題范圍，延伸學生的問題意識

教師應當對問題的范圍進行適當?shù)耐卣?，這可以提高問題的探索性，同時激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使學生對問題的關(guān)注從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，這有助于讓學生的問題意識得到有效的延伸。因此，教師不要只關(guān)注課內(nèi)對學生問題意識的培養(yǎng)，還需要將學生課下時間充分利用起來。

例如：教師可以在課堂中引導學生課下對數(shù)學知識進行深入探索和研究，將數(shù)學知識做拓展和延伸，使學生可以帶著問題到課下，并將課堂中學習到的知識應用于課下實踐探索中，從而使學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學生的學習興趣。這對學生自主能力的培養(yǎng)以及提高學生解決數(shù)學問題的能力有著重要的促進作用。又如:教師也可以向?qū)W生布置適量的課下作業(yè)，作業(yè)可以是家庭形式或者探究形式，從而促使學生在課下進行有效的數(shù)學思考，同時還能夠提高學生的反思效率。另外，數(shù)學教師還要強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過豐富多樣的數(shù)學讀物來開發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，從而讓學生得到全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

通過以上分析可知，在小學數(shù)學教學中，由于小學生的具象化思維形式很難充分理解抽象的數(shù)學知識。所以，為了弱化數(shù)學學科的學習難度，教師需要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習興趣和對數(shù)學知識的探索欲望。在問題意識培養(yǎng)中，教師為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境并拓展學生對數(shù)學學科的問題空間，使學生的問題意識得到有效的開發(fā)和培養(yǎng)，讓學生的自主學習能力得以提升，推進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。