基于審美教育的中職美術(shù)教學策略

唐艷

（四川省武勝職業(yè)中專學校，四川 武勝 638400）

中職美術(shù)教學對于培養(yǎng)學生們的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶情操、啟迪心靈是大有裨益的。通過中職美術(shù)教學，學生們的心智得到了發(fā)展。在中職美術(shù)教學過程中，教師要運用審美教育引領(lǐng)學生觀察美、領(lǐng)悟美、體驗美，使學生們的審美能力不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化教學情境

隨著美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)樣式的日益多元化，為順應(yīng)當代社會發(fā)展趨勢，中職美術(shù)教師要善于解放思想，自覺順應(yīng)新時代教育的時代潮流，在中職美術(shù)課堂上運用多元化的技術(shù)策略，竭力營造一個生動有趣、形象活潑的課堂教學情境，進而提升學生的課堂體驗感。在現(xiàn)實課堂的審美教育中，教師可借助多媒體投影設(shè)備將不同樣式、風格的一次書作品向?qū)W生們投影、展示出來，將學生們?nèi)粘Ｋ佑|不到的或者無法真切觀察到的美術(shù)作品直觀真實地展示給大家，進而引領(lǐng)學生們邁入鑒賞藝術(shù)作品的大道，使孩子們能夠多層次、多方向、多視角地領(lǐng)會藝術(shù)作品的內(nèi)涵。在多媒體技術(shù)的支持下，美術(shù)教師可創(chuàng)設(shè)富有審美教育需求的課堂教學情境，生動展現(xiàn)美術(shù)作品。學生們在視覺、感官的刺激下，極大地激活了藝術(shù)思維，與作品產(chǎn)生強烈共鳴，自身的審美能力、審美情趣必將取得進一步提升，使美術(shù)教學向縱深推展。例如，鑒賞《洛神賦圖》時，教師可借助多媒體播放一些節(jié)奏柔和的曲調(diào)，以發(fā)揮課前渲染氛圍、調(diào)動學生注意力的目的，接著可向?qū)W生們動態(tài)展示《洛神賦圖》的相關(guān)視頻，學生們欣賞到動態(tài)影像，便能立即聯(lián)想到靜態(tài)畫面的人物形象，進而使人物形象生動活潑地扎根于學生心中，使其富有一種身臨其境的感觸，并能獲得豐厚的情感體驗，使內(nèi)心產(chǎn)生獨特的審美感受。

二、善于借助各類環(huán)境資源以拓寬審美教育的途徑

毋庸置疑，美術(shù)作品源自生活又高于生活，美術(shù)作品決不能游離于日常生活而存在，不然將成為無源之水、無本之木，亦無法引發(fā)欣賞者的強烈心靈震撼。從這個視角看，中職美術(shù)教師在開展審美教育時，要將現(xiàn)實生活中可資利用的環(huán)境資源充分運用，不能局限于課堂教學中，而要勇于走出課堂，邁向廣闊的校外，以探尋適合審美教育的多元化路徑。譬如教師可選取當?shù)爻鞘泄珗@、自然景觀或者旅游景點等環(huán)境資源，著力拓寬審美教育的來源路徑。例如，教師可帶領(lǐng)學生到當?shù)爻鞘泄珗@以及一些自然景點寫生，鼓勵學生借用色彩與線條、韻味與結(jié)構(gòu)等辦法來體察環(huán)境資源之美感，進而使學生們努力形成屬于自己的審美概念。接著請大家聯(lián)系自身的審美詮釋，借助專業(yè)化的繪畫筆法對美好的自然景點展開寫生，將自身所領(lǐng)略到的付諸于紙張上，努力提升學生們的審美表達水平。又如，教師還可選取校園環(huán)境完成審美教育。校園內(nèi)含有不少樣式多元的美術(shù)教學資源，如校園內(nèi)的建筑物、園林設(shè)計、雕像、畫像以及學生們的服飾衣著等，這些均能作為審美教育的重要來源。教師則可聯(lián)系校園內(nèi)的雕像來完成審美教育，使學生們善于運用雕像有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識完成對雕像的專業(yè)化鑒賞，并依照自身意愿來大膽嘗試設(shè)計雕像，鞭策學生們勇于表達自己的審美理念和藝術(shù)創(chuàng)作想法，盡可能地將這些審美內(nèi)涵與藝術(shù)構(gòu)想付諸于實踐，使學生們的審美表達能力和美術(shù)創(chuàng)作實踐能力同步得到提升。

三、以優(yōu)秀的美術(shù)作品作為實施審美教育的載體

眾所周知，中國的美術(shù)藝術(shù)綿延數(shù)千年，流派眾多、名家薈萃、名作廣布，譬如齊白石的《嚇》以及《韓熙載夜宴圖》等均是難得一見的美術(shù)佳作。所以，在美術(shù)課堂教學中，教師可運用這些藝術(shù)創(chuàng)作史上經(jīng)典不朽的作品來對學生們開展審美教育，透過這些作品的繪畫技巧與創(chuàng)作情感，使大家領(lǐng)略藝術(shù)作品的高雅氣息，進而豐富藝術(shù)素養(yǎng)、提升審美能力。在美術(shù)教學實踐中，教師可著眼于美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，使學生們了解作品誕生前后的全過程，方便大家了解掌握當時復(fù)雜的社會形勢、作者的創(chuàng)作意圖，同時也要盡可能多地了解作者本人的心志及藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷等，進而更到位地體悟作品所散發(fā)的濃厚藝術(shù)氣息與藝術(shù)情感。從這里看出，例如，在對《韓熙載夜宴圖》進行鑒賞時，教師可通過PPT 課件向?qū)W生們介紹這幅作品創(chuàng)作的背景，當學生們得知這些信息后，會站在更寬闊的角度理解和揣摩美術(shù)作品的藝術(shù)特點及情感風格等，進而深切地感悟到作品給心靈的審美所帶來的獨特感覺。與此同時，教師還可隨機將全班學生以4-6 人劃分為一個小組，大家暢所欲言，密切聯(lián)系自己已掌握的美術(shù)鑒賞理論知識，對作品的構(gòu)思、風格并結(jié)合作者的藝術(shù)流派，對作品加以深入探討。在探討中，教師可深入學生中間，積極同學生開展專業(yè)的藝術(shù)對話，以碰撞出智慧情感的火花。

結(jié)束語

中職美術(shù)教學中審美教育的實施，直接影響學生們基礎(chǔ)知識的掌握、藝術(shù)素養(yǎng)的產(chǎn)生以及審美理念的構(gòu)建。鑒于此，教師要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化教學情境，善于借助各類環(huán)境資源以拓寬審美教育的途徑，以優(yōu)秀的美術(shù)作品作為實施審美教育的載體，使審美教育向深處擴展。