情景模擬教學(xué)策略在小學(xué)語文中段課堂教學(xué)的研究

李曉娟

（寧夏中衛(wèi)市第十一小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言：情景模擬的方法是為了打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用開放式的教學(xué)，幫助小學(xué)中大學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)案例和教材內(nèi)容進(jìn)行良好的預(yù)判，從而積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂活動(dòng)，使用豐富多彩的分角色表演或者情景劇的方式，分解小學(xué)語文課程知識(shí)，并培養(yǎng)小學(xué)生小組協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。語言文字是人類最重要的交際工具，在信息載體的承載角度達(dá)成了人類文化的重要延伸功能，小學(xué)語文作為一門攻擊性的學(xué)科，具有極強(qiáng)的人文性，如果在情景模擬的過程中進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，就能夠使小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具有更好的適應(yīng)性，并在檢索信息能力和口語交際能力方面日日擁有新收獲。

一、讓情景教學(xué)模式走入課堂

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，讓學(xué)生感受到情景教學(xué)是目前在教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)闃?gòu)建開放而有活力的語文課程，必須要做的準(zhǔn)備工作，情景教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，是新式體驗(yàn)的教學(xué)想法，學(xué)生們慢慢做好了準(zhǔn)備，并且開始了多元化的學(xué)習(xí)，而在學(xué)生們感受教育教學(xué)模式的同時(shí)，教師可以利用情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，贏得學(xué)生的注意力和思考力，并且利用文章的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生對(duì)于生命和自然的美好感悟。

比如說，在初秋的季節(jié)，教師讓學(xué)生們來到操場(chǎng)上伸出雙手、感受秋風(fēng)的吹動(dòng)，通過深呼吸，感受到秋天略顯冷烈的微風(fēng)感受周圍生命的存在，然后再觀察秋風(fēng)掃落葉，黃色的樹葉和紅色的樹葉，分享自己在操場(chǎng)上看到樹木，看到小朋友穿的衣服，有怎樣的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天來臨的時(shí)候，延伸其想象內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的文章或者一些優(yōu)美的圖畫，利用自己積累的小故事和好詞、好句，幫助學(xué)生理清文章的大意，并且感受到來自秋天的豐收感覺和豐碩的生命意味。

二、借助情景教學(xué)模式加持語文教學(xué)過程

創(chuàng)新的教學(xué)方法永遠(yuǎn)能夠吸引學(xué)生的眼球，注意班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及在語文方面的具體學(xué)習(xí)成績(jī)，引入歌曲、插圖、繪畫或電影素材，在課前三分鐘快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景教學(xué)的環(huán)境之內(nèi)，就可以讓學(xué)生們通過一些豐富的聯(lián)想和素材，加入更多本教學(xué)情景分析的材料。學(xué)生們根據(jù)一些教師所提供的情景教學(xué)素材，可以很好地把握課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而能夠在想象的海洋中馳騁，借助想象，慢慢地將語文知識(shí)內(nèi)化到內(nèi)心之中，是情景教學(xué)，圍繞自己的學(xué)習(xí)過程，并且借助教師簡(jiǎn)明的教學(xué)設(shè)計(jì)，溫馨的注釋和學(xué)生的實(shí)際注意力相融合。

比如說，語文教學(xué)和語文閱讀講究傳情達(dá)意，古詩詞的評(píng)析和好詞好句的評(píng)判，都可以使學(xué)生能夠感受到別樣的意味，很多古詩詞中有一些意象，《送元二使安西》是唐代詩人王維創(chuàng)造的一首詩詞，前兩句寫渭城驛站的風(fēng)景，而交代送別的時(shí)間是雖然不落傷感之意，用舉杯勸酒來表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈深沉的惜別之情，但是卻以洗凈雕飾、明朗自然的語風(fēng)抒發(fā)了輾轉(zhuǎn)的離別情愫，在寫出情景時(shí)明朗的韻味極為深刻，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。師生之間在情景教學(xué)的過程中展開，雙向互動(dòng)的過程，相得益彰，到了個(gè)人學(xué)習(xí)的局面，才有師生和學(xué)生之間能幫助出共同進(jìn)步的方式，倡導(dǎo)生命的自主和合作倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)的過程中模擬出使和送別的場(chǎng)景，從而能夠達(dá)到更好的理解及學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)表演的情況，由教師評(píng)分評(píng)選“表演小達(dá)人”。

三、利用情景教學(xué)關(guān)注語文教學(xué)主題

在小學(xué)語文教學(xué)研究的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在傾聽習(xí)慣方面有問題，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的思維活躍度，但是在競(jìng)爭(zhēng)之后卻只能發(fā)表自己的看吧，不愿意聽別人的意見，也很難靜下心來聽別人來說，因此，在情景學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇課文或者對(duì)于一些比較長(zhǎng)的模擬性情景劇更感興趣，讓學(xué)生們自由的組合語文學(xué)習(xí)的方式，以小組學(xué)習(xí)的形式分配工作和內(nèi)容這樣可以使學(xué)生真正地參與到學(xué)其課堂的設(shè)計(jì)之中，充分地體會(huì)到說話是一種語言表達(dá)的工具，說話讓別人聽得到也必須聽得懂，而且能夠與之相配合，才能達(dá)到真正的目的。語文閱讀可以提高學(xué)生的人文性，并且能夠把控其多元化的語文能力，對(duì)于教師來說情景教學(xué)既能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文教學(xué)的主題，同時(shí)也能夠給學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師交流積極性。

比如說，在小學(xué)語文中段習(xí)作課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽百家之言，充分體會(huì)到不同學(xué)習(xí)模式對(duì)于童話學(xué)習(xí)和情景劇學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)話語的目的模擬角色進(jìn)行扮演或者做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，以至為游戲同時(shí)將自己的感受寫下來，對(duì)于小學(xué)生的口語交際和學(xué)習(xí)能力的交際而言，與人溝通，注意聆聽，提高表達(dá)方式提高表達(dá)的自信，才能夠使得語文教學(xué)更加深入地推進(jìn)了學(xué)生的人文性和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，利用情景模擬教學(xué)的方式，將其利用到小學(xué)語文中段教學(xué)的過程中，能夠使其積極發(fā)言，快速進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生和教師來說，都是一種在教學(xué)過程中的巨大跨越和進(jìn)步，其后續(xù)的教育教學(xué)和表演過程能夠成為學(xué)生積極思考和教師不斷反思的依據(jù)，隨著科技改革的不斷邁進(jìn)，教師將情景模擬的方法多元化的利用，到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，從而能夠使得教學(xué)碩果累累開放，桃李滿天下。