小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及策略

陳雪皎

(河北省衡水市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北環(huán)路小學(xué)，河北 衡水 053000)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)堂情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）研究背景及意義

當(dāng)今時代，知識是發(fā)展必不可少的要素，獲取知識的方式也多種多樣，隨著孩子們好奇心及自學(xué)能力的提高，知識不僅僅靠老師來教授而得到，更多的是由學(xué)生們在周圍的學(xué)習(xí)文化環(huán)境中靠自身來獲得。優(yōu)質(zhì)的社會文化環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生接受知識的效率以及學(xué)生的成長都起著積極的作用。因此，情景的構(gòu)建對于教學(xué)的實施是很關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情景，是學(xué)生們進行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境。雖然情景教學(xué)普及了多年，但是在其使用過程中所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效的解決。

（二）研究內(nèi)容及方法

本文將立足實踐，基于情境教學(xué)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式，并分析其情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及成因，進而提出具有針對性的措施以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、概念界定及相關(guān)理論

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)是借助充分合理的情境創(chuàng)設(shè)去推動課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。指的是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，以生動形象的語言，精心設(shè)計的畫片等，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，置于所學(xué)習(xí)的環(huán)境中，充分理解所學(xué)內(nèi)容，啟迪思維，發(fā)展想象力，以此達到教學(xué)效果的最大化，保證學(xué)生們的綜合能力得到應(yīng)有的提高。

（二）教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，指的是教師在進行教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场保粌H包括學(xué)生們所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施，還包括各種軟性環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境，衛(wèi)生，老師的責(zé)任心，教學(xué)技能等。有效的教學(xué)情景能夠讓學(xué)生們更投入到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，教師們對于其理論不斷地學(xué)習(xí)，于是，情景教學(xué)法被不斷地引入課堂。但是，盲目的使用情景教學(xué)法，不僅對于學(xué)生沒有起到一個更好吸收知識的作用，反而還會擾亂學(xué)生的思維，破壞學(xué)習(xí)氛圍，使其目標(biāo)迷茫，有時甚至?xí)菇處煙o法完成其教學(xué)目標(biāo)。本是為了讓學(xué)生更好提高學(xué)習(xí)效率而使用的情景教學(xué)法，非但沒有讓學(xué)生更好去理解和運用知識內(nèi)容，沒有起到更為積極的作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1.運用故事描述

小學(xué)生的注意力都很難集中，他們也沒有很久的耐性，傳統(tǒng)的單純傳授知識點并不能吸引他們的興趣，需要在知識點中加入一些小故事。在教學(xué)的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關(guān)的知識點，這樣可以讓學(xué)生們對知識點有更深的印象，也能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師們需要掌握的一個技能。

2.運用多媒體情景

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，就只能單純的通過課本來傳授知識點，而如今的科技發(fā)達，就出現(xiàn)了很多先進的教育設(shè)備，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，合理的運用多媒體能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)有促進作用，也能引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來思考問題，結(jié)合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現(xiàn)和解決問題。

針對于此，本文作者也進行了一定的實際考察，經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類數(shù)學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力，教學(xué)時間來對學(xué)生們的習(xí)慣，接受度進行管理，往往效果得不償失。

五、教師樹立情境教學(xué)的全局觀

一般來說在進行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情景時，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣，課堂習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正在實際的教學(xué)過程中運用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學(xué)模式。

結(jié)語

任何的教學(xué)模式都離不開一線教師的參與，引導(dǎo)。情景課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段的運用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對于此，任課教師在具體的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情景教學(xué)這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學(xué)成果。就目前來看，受實踐經(jīng)驗的限制，調(diào)查過程的時限，研究資歷的短缺，筆者針對于此的調(diào)查還不夠全面，嚴(yán)謹(jǐn)。爭取在今后不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷深入研究，分析此類課題的實際操作性。為當(dāng)前的情境教學(xué)，后續(xù)的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究添磚加瓦。